一、教学过程理论概述

关于教学过程，从不同的角度和观点来看，可以有不同的认识和理解。对教学过程本质的完整认识应包括以下两个方面：

教学过程首先是一种认识过程。教学作为一种认识过程，它与人类的认识过程有一定的一致性。这种一致性主要表现在学生认识活动的认识基础、认识目的以及认识过程等方面，从这个意义上来讲，教学过程应受人类一般认识过程的规律所制约。然而，相对人类的一般认识过程，教学过程的认识活动又有其特殊性。这种特殊性主要表现在：①间接性。即教学过程是运用间接的方式学习和掌握间接的经验；②引导性。即教学过程的认识活动是在教师的指导下，有目的、有计划进行的，而不是学生独立完成的；③简捷性。即教学过程不是简单地重复前人创立这种知识的全部过程，走的是一条认识的捷径，是一种经过专门设计的、简化的、缩短的认识过程；④序列性。即人类的认识过程往往表现出具有一定的跳跃性和曲折性，而教学过程中的教学体系是以学科的逻辑性和学生年龄特征有机结合而成的，具有较强的序列性。显然认识教学过程的这种特殊性，有助于我们更好地遵循教学过程客观规律来组织教学。
教学过程同时也是一个促进学生发展的过程。现代教学理论认为，教学过程中的掌握知识和发展能力是辩证的统一，即掌握知识是发展能力的前提条件，发展能力则是掌握知识的先导和加速剂。所谓的“知识即能力”、“教学即发展”实际上是一种形而上学的观点，也就是说，在教学过程中，学生掌握了知识并不等于说他们一定接受了知识中的能力因素，即使是学生在掌握知识的同时接受了知识中的能力因素，也存在着接受多少的问题。因为对于相同的知识，可以有不同的组织和传授方式，因而导致其能力价值的再现程度不尽相同。这是由于教学过程不仅是一个复杂的脑力劳动过程，同时也是学生积极参与活动的过程。也就是说，只有在学生整个身心投入到教学过程中时，才能收到良好的教学效果。而我们所说的发展，则正是心理和生理因索参与教学活动的一种本质的反映。因而现代教学理论不仅仅把教学过程看作是一种特殊的认识过程，同时也把促进学生的全面发展看作是教学过程的一个重要特征。