三、物理微格教学的基本模式

物理微格教学的研究对象是中学物理课堂教学的基本技能。具体地说，就是中学物理教师在课前计划、教学感知和教学实践等方面所应该具备的基本技能。在研究方法上，物理微格教学最大的特点是并不停留在理论研究上，而偏重于实践、偏重于训练；其次是通过录像设备等现代教学手段帮助师范生及时获得反馈信息，不断改进教学，发展基本教学技能。物理微格教学课程的教学过程基本上采用微格教学的布朗模式：设计

——教学——观摩（评议），但在具体教学过程中作如下的修正：

物理微格教学强调课堂情境的真实感。布朗模式的缺陷就在于缺乏课堂教学的真实情境。它以同组成员为“临时学生”，这样就使师生间的对话、讨论失去了真实感。如果删去师生共同活动的环节，必然导致“满堂灌”，或者把微格教学局限为微格试讲，从而影响对其教学感知技能的培养。

物理微格教学强调课堂情境的真实感，它规定师范生进行教学实践时不以同组成员为临时学生。为此，师范院校所开设的物理微格教学课程可以在教学实习或教学见习期间进行，以便抽用实习或见习学校相应班级的少数学生作为临时学生。

物理微格教学的组织形式以班、组相结合。在组织形式上，物理微格教学以六七名师范生和一位导师构成一个小组，作为进行物理微格教学的单位。三个小组构成一个班。在讲授教学理论时以班的形式进行；在进行微格教学实践、讨论和评议时则以小组的形式进行。在分组时要考虑到师范生的各种特点。有时采用自愿结合的原则可以调动师范生的积极性。 (3)物理微格教学的时间控制。在进行物理微格教学时，为了针对某一

项基本教学技能来研究探讨，可以选择一个比较完整的教学片断作为研究单位。然而所选择的教学片断不宜过长，一般控制在 10～15 分钟之间，这样探讨起来可以深入些、针对性强些。为了帮助师范生养成控制教学时间的习惯，可以要求他们在进行物理微格教学前，对这一教学片断所需的时间作出确切的估计。当进行到最后 2 分钟时，由导师发出信号以便及时考虑结束。

(4)物理微格教学比较强调讨论和评议环节。物理微格教学比较强调小组深入的讨论和评议。在一位师范生谈了他的教学意图和教学实践的感想

以后，小组成员在导师的引导下可以根据观摩实况录像的结果帮助他分析：哪些意图是实现了，是怎样实现的；哪些意图没有实现，为什么没能实现；哪些地方有待于改进，如何改进等等。小组成员的发言，既要有观点，又要有材料。这就比较有说服力，对他本人的帮助也较大。一般说来，容易发现别人的缺点，但作为导师应该号召大家要善于去挖掘别人的优点。有的师范生比较关心别人对自己教学的评议，却不太关心对别人教学的评议。应该强调，深入细致的讨论和评议不仅对被评议者，就是对评议者也是十分有帮助的。总之，彼此的评议愈是坦率，其价值也愈高。

在整个物理微格教学课程中，导师的作用在于帮助和指导师范生如何改进教学，提高教学效果；在课程结束时能对师范生在物理课堂教学的基本技能的提高上作出比较客观的鉴定。

在物理微格教学前，导师将从理论上指导师范生如何设计教案。在进行物理微格教学时，导师应对每位师范生的教学仔细观摩，帮助他们找出各个教学片断的优缺点和改进意见，必要时要做好详细记录。在小组讨论和评议时，导师要引导小组成员认真开展讨论，做到畅所欲言，并指定专人作好记录。最后，导师要把小组的意见归纳起来，对每个教学片断作出恰如其分的小结。