第二节 中学物理课堂教学检查与评价

一、课堂教学检查与评价的意义及其特点

在日常教学工作中，人们经常借助于对学生学业成绩的考核来评价教师的课堂教学质量。这种通过间接的方式对教师课堂教学质量所作出的评价，虽对调整和改进课堂教学工作有一定的参考价值，但毕竟有它的局限性。这种局限性主要表现在：由此得到的教学反馈信息并没有直接揭示或诊断出影响课堂教学质量的原因。为能对教师的课堂教学工作做出科学的评价，使之为调控课堂教学工作提供更有价值的教学反馈信息，必须依据课堂教学的客观规律，运用现代测量理论，对课堂教学的各个教学环节进行综合的检查与评价。

由于课堂教学检查与评价的有效性和可靠性是以教学过程是否遵循课堂教学客观规律为前提的，因此，这项工作的开展必将促进学校教学科研工作。与此同时，体现现代教学理论的新思想、新意识、新观念将不断渗透到课堂教学中去，进而引起传统教学观念和现代教学观念的冲突，为寻求解决这种冲突的途径和方法，势必会激发教师积极主动地去学习和探究现代教学理论，使之在实际教学过程中更好地组织和开展教学活动。由此可见，课堂教学检查与评价不仅有助于教学质量的提高，同时，也有助于教师自身素质的不断完善。

我们知道，课堂教学是由诸多教学环节构成的，每个教学环节又涉及多方面的因素。课堂教学的这种多层次、多因素决定了课堂教学检查与评价的复杂性，与这种复杂性紧紧伴随的是模糊性，即人们无法用一组确定的指标体系来准确地描述各个教学环节对整个课堂教学效果的影响程度。即使是对某一特定的评价指标，人们也无法对它的效果作出可以精确量化的评估。因此，想要用传统的教学观点和经典数学的方法对一个由多因素构成的复杂的课堂教学系统作出定量的测评几乎是不可能的。

为改变目前这种对课堂教学质量检查与评价的现状，使检查与评价更趋于科学化、客观化，所要做的工作是多方面的。其中，运用现代教学理论，依据课堂教学的客观规律和特点，制定出一套比较科学的能反映课堂教学质量的指标体系，以及寻求一种新的可以量化的数据处理模式，是首先必须解决的两个重要问题。