八、物理微格教学的评估

评估一段微格教学片断是进行物理微格教学的重要环节之一。然而评估微格教学片断的目的与方法与一般的教育评估有所不同。这种评估的重点是放在课堂教学的技能技巧上。评估微格教学片断的目的就在于考查受训学员是否已掌握各种物理课堂教学技能的要领。

评估物理微格教学片断的方法很多，可以完全借助于观摩者和导师个人的印象来进行评估，也可以根据事先准备好的一系列标准，比较客观地进行评估。下面介绍两种常用的物理微格教学片断的评估方法。

1．分等评估法(Rating Schedules)。

针对每一项物理课堂教学技能，先确定一系列必须具备的要领，组成一系列评估的项目。每一项目划分为七等。观摩者包括参加教学实施者本人和导师在观摩物理微格教学的同时对参加教学实施者在进行微格教学中的表现给予评价。5、6、7 等给予表现较好甚至优秀的；3、2、1 等给予表现较差甚至表现失误的；4 等是给那些在这段微格教学片断里不必表现或者没有涉及的项目的。

下面是一张关于引进物理概念教学技能评估的记录表。在采用分等评估法时，必须注意：

1. 要保证受训学员在物理微格教学前了解各个项目；

2. 要保证受训学员在观摩物理微格教学片断前阅读各个项目；

   物理微格教学分等评估记录表

评估项目：实验演示引进物理概念教学技能教学实施者：

评估人： 评估日期：

对整段物理微格教学片断的评价：

1. 在观摩时对一时不能确定的项目以评 4 等为宜；

   (4)不必将各个项目等第相加，因为它们没有相加性。2．量化、分析评估法（BIAS）。

这是一种专门用来评估课堂教学中师生相互作用的方法。评估前观摩者包括参加教学实施者本人必须学习有关这种量化分析评估法的分类情况。在物理课堂教学中师生相互作用可以分为如下几种类型：

TL 教师讲解——描述、解释、举例、引导⋯⋯ TD 教师演示——进行示范、演示

TW 教师板书——列提纲、板画⋯⋯

TQ 教师提问——提出要求学生回答的问题

TR 教师反应——接受或采用学生的意见，对学生的反应作出评价， 称赞、鼓励学生

PR 学生反应——直接回答教师的提问，完成教师所要求的任务，如重复演示、小结等

PV 学生自告奋勇地向教师提问或提出想法S 短时间的沉默

X 不属于上述各类的情况

评估时，每人备有一张如下格式的记录纸。

在观摩物理微格教学片断的同时，每隔 8～10 秒钟记录一次，判断在这一时间间隔内，教学情况属于哪一类，就在这类空格里作个记号“√”。依次记录完毕后，根据记录情况可以分析出在这一教学片断中师生相互作用的情况。

利用这张记录纸，通过统计可以分析出在这一教学片断中学生活动的比重和教师讲解的比重。如果教师讲解时间超过总时间的 50%将属于“满堂灌”的范围。此外，从这张记录纸上还可以分析出在这一教学片断中， 教学的大致情况。