二、物理教学中电教媒体的作用和心理意义

物理教学中，教师本身除作为教学信息源以外，通过电教媒体的中介， 又具有教学信息收集、组织、选择和编辑的功能。传统教学中，文字和实物形式的信息置换比较直接而简单，教学信息通道和流量相对来说比较小。电教媒体的作用，就是将先进的、宏观的、微观的和课外的教学信息以电教教材（或称软件）为载体集中传递给学生，拓宽了信息通道，加大了信息流量，而且由于声、光、电技术的采用提高了信息传递的质量。

从心理学角度来看，电教媒体的心理意义在于它通过物理刺激量的加强来增加心理感受量，从而提高教学效率和教学质量。道理很简单，感觉本身包括运动和变化的成分，它包括内导环节，又包含外导环节，感觉将言语符号的积极译码作用包括在自己成分中，而知觉过程的积极性质更加明显，对象知觉不仅具有多种感受器的性质，而且依靠一系列分析器的协同工作而更积极地把运动和变化的成分包括在自己的组成之中，而感知物理现象恰恰是物理学习的第一步。心理实验业已证明，学生的视觉运动在知觉物理现象过程中有决定性的作用，不动的眼睛或缺乏运动的眼睛几乎不能知觉由许多组成要素构成的图像和信号。也就是说，物理现象的知觉是以视觉运动的积极探索为前提的，正是在这一点上电教媒体能提供学生视觉的运动和变化，能动地调节强度。例如，投影视觉媒体与传统的言语符号和板书、板画相比，不仅增加了学生在感知物理现象时的视觉运动量， 同时也加强了它的物理刺激量，从而能按幂定律或对数定律的量化关系来增加物理现象的心理感受量。我们曾对初中物理总复习（实验部分）的记忆效果进行媒体的对比实验。结果发现，视听结合媒体复习教学的记忆比率要比传统的听觉教学高出 67％以上。物理教学中的投影视觉媒体采用复合、拉动等方法描述和模拟物理现象的运动和变化过程。如楞次定律的投影媒体教学可以直观地将线圈、电流方向、磁场方向、感生电流的磁场方向、感生电流方向逐次地反复呈现，如再配以声画同步的遥控装置，教师能及时地收集学生的反馈信息，适时地调整自己的教学角度。再如，电场的电力线、磁场的磁力线、洛伦兹力实验等投影教学，使实验和投影媒体的结合产生十分显著的教学效果。物理教学中电教媒体的选择，还应该考虑注意、情感和思维的心理活动规律。一堂物理课，讲解、实验和电教媒体的适当使用，实际上是学生注意力聚焦的合理调控和分配，也是教学艺术和教学手段的巧妙结合。课堂上，学生的注意力既要合理分配，又要及时而连续地转移；既要适时聚焦，又要避免注意力的疲劳，电教媒体对注意力的制约作用是非常重要的。电教媒体的使用，节省了板书和教学时间， 避免了传统教学中因板书频繁而中断师生间的情感交流。此外，思维心理学表明，思维的开端永远是一定的课题，即问题情境。而物理电教媒体的采用，在较短时间内向学生提供了大量、具体、典型的教学信息，创造了一系列问题情境，加剧了学生的物理思维活动。