三、本书的结构

本书从总论、学习心理、品德心理、课堂教学心理和差异心理等五个方面论述与学校教育实践紧密相联的心理学问题。下面就将本书的构思简述如下：

（一）总论

总论分两大部分，一部分论述教育心理学研究的对象、任务和方法，教育与心理学的关系以及国内外教育心理学发展的简史。

另一部分主要论述教育心理学的基本理论，如学习的理论。介绍了两种学习的类型和两种基本的学习观。着重介绍了西方的联结派的学习理论和认知派的学习理论，同时也介绍了苏联的三种学习理论和我国的学习理论。

（二）学习心理

学习心理主要从学习的积极性、学习的变式与迁移、知识的掌握、技能的形成以及学习中的非智力因素等五个方面加以论述。

学习心理一直是教育心理学最关心的问题，有关学习心理的研究一直是众所瞩目的课题和争论的对象。本书从学校教育实践出发，对教育心理学和学习心理理论中的新问题、新倾向作了尝试性的论述。

（三）品德心理

品德心理理论论述了学生的道德认识、道德情感和道德意志、道德行为的发展过程，对影响学生道德发展的各种因素作了较详细的分析。同时也分析了品德优良学生、行为以及品德不良学生的心理特点，对产生各种不同品德的原因作了论述，最后介绍了国内外品德心理研究的简况。

品德教育是中小学德育的中心内容。它要求把全体学生培养成为具有社会公德、行为文明的遵纪守法的好公民，并引导学生逐步树立共产主义的道德信念，确立科学的人生观、世界观，使他们成为优秀的跨世纪的人才。品德心理研究者已积累了大量的资料，可为中小学教师进行品德教育提供心理学依据。

（四）课堂教学心理

课堂教学心理理论论述课堂教学的模式、原则、功能，影响课堂教育的因素，教学设计与模式，教学环境，教学的考核与评估，教师心理诸问题。

① 章永生：《教育心理与教学法》，北京出版社，1984 年版，第 1 页至 13 页，有删改。

学校工作以课堂教学为主，通过课堂教学让学生获得知识与技能、掌握社会行为准则。在课堂教学过程中，教与学是同一过程的两个方面。在这个过程中，教师的教有教的法则，自然有其特定的心理学问题；学生的学有学的规律，当然也有自身的心理学问题。数十年来，我国心理学工作者为教学心理研究积累了非常丰富的心理学资料，为学校的教学工作提供了可靠的心理学依据。

（五）差异心理

差异心理理论主要论述智力差异、能力差异和人格差异。

人的差异不仅表现在兴趣爱好不同，才智、能力的高低不同，而且表现在气质、性格，以至整个人格面貌不同上。教育心理学一直把人的心理的个别差异作为重要的组成部分来论述和研究。在学校工作中，不论是教育工作还是教学工作，必须做到因材施教。从心理科学研究和教育心理学学科发展史看，对学生的差异研究是教育心理学不可缺少的内容。从现实需要看，认识超常儿童的心理与弱智儿童的心理与教育对策，都迫切需要教育心理学为之提供指导。从而，也必然拓展和深化教育心理学本身的建设。智力差异、能力差异和人格差异的理论，是教育心理学研究中成果最为丰富的几个方面，它为因材施教提供了可靠的心理学依据。