五、行动习惯的养成与奖惩

学生品德的形成，除了要提高学生的道德认识、激发学生的道德情感和锻炼学生抗拒诱惑的意志力外，还要养成学生良好的道德行动习惯。“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”这是在品德教育上四个互相联系、缺一不可的环节。而“导之以行”即道德行动习惯的训练，则是更为重要的一环。人的道德面貌是以行动举止来表现、来说明的，也是在实际行动中形成和发展的。道德行动及其习惯，是受道德认识、情感和意志支配和调节的； 同时，道德行动对道德认识的巩固和发展，对道德情感的加深和丰富，以及对道德意志的锻炼又起促进的作用。品德的形成，关键就在使道德认识转化为相应的行动、习惯。因此，道德行动习惯的养成，对品德的形成具有重大的意义。

一个学生从小养成了整洁守时、热爱劳动的习惯，就有利于形成工整、勤劳、守纪的良好品德。行动习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。习惯的形成方式有：第一，专门组织开展行为习惯训练的练习性活动，创设重复良好行动的情境，排除重复不良行动的机会。提出“培养一个好习惯， 改掉一个坏习惯”的口号。第二，提供良好的榜样让学生去学习。榜样是社会道德规范和道德标准的化身。要提高学习榜样的教育效果，必须启发学生认识榜样的本质，并引导学生举一反三地联系自己的行为，用道德榜样及其所体现的原则衡量对照自己的行动。第三，行为习惯要从早抓起，从小事抓起。第四，与坏习惯作斗争。消除习惯性惰性障碍。第五，培养班集体的良好作风来培养每个学生的良好的行为习惯。

行动习惯的养成，起初是需要强化的，奖惩褒贬就是道德行动习惯外部强化的基本形式。心理学研究表明，奖惩的效果是相对的。它取决于许多因素：第一，学生受奖惩的历史。一般来说，赞扬比指责的效果要好，如有的后进生，平时受的指责、批评较多，一旦有了好的表现，及时受到了表扬，

就特别容易感到。一个平时多次受表扬的学生，有了过失，教师如果对他迁就原谅，采取“隐恶扬善”的态度，就会对他的品德形成产生不良影响，教师若从善意出发，进行一次严厉的批评教育，往往胜于过去十次表扬。第二， 不轻易批评或表扬的老师，偶尔一次表扬或批评的效果大。第三，评论者是否有权威，会影响批评或表扬的效果。有权威者的表扬，能引起学生的愉快和自豪，促进学生进一步努力；有权威者轻微的谴责和批评，也要比威信差的教师所作的较为严厉的处罚，更能引起学生的强烈印象，促使他们较快地改正缺点。第四，师生关系是否融洽，也影响到批评或表扬的效果，师生关系好，就是批评也能起到表扬的作用；师生关系紧张，即使表扬，学生也会有疑虑。此外，奖励与惩罚的效果还取决于教师对评价的态度。教师对学生的评价要客观、公正、合理；评价要及时，不要拖得太久；评价的手段要使用适当，不要太频繁；评价要注意年龄特点和个性差异。只有正确、适时地利用奖惩，才能有利于学生道德行动习惯的养成。