表 1 中国古代教育家关于学习过程的观点

 学—闻见(感知)

学 获得知识和技能



学习

思—慎思(理解)

习—时习(巩固)

习

形成能力和德行

 行—笃行(应用)

这表明学习过程分学与习两大方面和学、思、习、行四个阶段。其中学是闻见、感知的阶段。主张广泛地去获取丰富的感性知识和书本知识。孔子主张多闻多见、“博学于文”，便是此意。思是理解、加工阶段。要探究学习中所遇到的一切疑问，孔子主张多思多问，要求学生“不耻下问”，身体力行地“每事问”。要有疑，才会有所问，不疑就不会问，多疑才会多问， 不仅要在可疑处求疑，而且还须“于不疑处有疑”。要有疑则要多思。孔子强调“学而不思则罔，思而不学则殆”，就是把学与思辩证地结合起来。习是熟练、巩固阶段，习是指在学习中要及时、经常地进行温习。孔子提倡的“学而时习之”、“温故而知新”的观点，受到历代思想家、教育家的赞同。

行是应用、实践阶段。即把所学得的道理，切实地体之于身、用诸实践。孔子就特别重视行。他的所谓行，虽然着重于道德修养，但也不排斥将知识应用于实际。主张用所学得的知识来指导自己的行动，非常重视知识的应用， 认为真知只有通过行才能得到验证。

从以上分析可以看出：学和思是获得知识、技能的过程，习和行是形成能力与德行的过程。从学到行的过程，就是学习的过程，是培养人的聪明才智的过程。我国古代思想家、教育家分析这一学习过程的模式，已揭露出学习过程的本质，表明学生学习要经历学、思、习、行四个阶段。

1. 美国心理学家对学习过程的分析

美国心理学家加涅（R.M.Gagne）把学习过程划分为八个阶段，提出学习过程结构的八级阶梯模式，如下页图 1：

1. 动机阶段：动机产生阶段是整个学习过程的开始阶段，一定的学习情境成为学习行为的诱因，激发个体的学习活动，表现为对达到学习目标的心理预期，即开始产生学习的愿望并付诸行动。

2. 选择阶段：学生已具备学习的动力，并注意同学习目标有关的刺激，如对来自感觉记录器的信息进行选择，并对有关信息进行短时记忆，淘汰无关信息。这个过程是短暂的心理状态，称

为心向，它起着定向的作用。

1. 获得阶段：这个阶段起着编码的作用，即对选择的信息进行加工， 将短时的记忆转化为长时记忆的持久状态。

2. 保持阶段：获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。

3. 回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。

4. 概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移（正迁移）问题。

5. 作业阶段：反应发生器激起反应器活动。使学习付诸行动，展现为新作业或新操作的完成。这一阶段是获得了解决问题能力的初步表现。

6. 反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”加涅划分的八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为

依据的，相应的八种心理过程为：预期、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立，到学习结果的反馈，从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了学生掌握知识、技能，形成能力的发展过程。

1. 前苏联心理学家对学习过程的分析

前苏联心理学家列昂节夫（Леонтьев，А.Н.）、达维多夫（Да выдов，В·В）等人，根据反射弧的原理，把学习过程看成是环状结构系统，分为三个环节：定向环节、行动环节和反馈环节。如图 2 所示。

定向环节，又叫输入系统，包括主体的感官接受刺激，传递到大脑中枢加工的过程，有机体表现为倾听、注视、接收刺激的形式，建立活动的定向作用。

行动环节，又叫输出系统，是对输入的刺激进行加工并执行动作反应的过程。

反馈环节，又叫返回系统，包括检查、评定过程，其功能在于根据学习结果去调节、校正学习行动。

列昂节夫的这个模式的优点是将过程的开始阶段和终结阶段衔接起来， 使活动过程不断发展、深化。