第二节 教师的特点

一、教师的特点、任务及领导方式

（一）教师的特点

  1. 教师的工作是传播人类文明、科学知识和先进思想，在历史的发展中处于承上启下的地位。教师是具有他自己民族的文化素养和科学素养的，因此教师是爱国的、尊重科学的，是善于思考、不迷信、不盲从的。教师的工作是教育人、培养人的，因而，教师是重荣誉、求贡献、有事业心和责任感、重精神享受胜于物质享受的。教师善于接受新鲜事物、新知识，思想活跃、情感丰富、比较敏感，这是教师做好传播思想和知识必须具有的心理特点。

  2. 教师是从事精神生产、个体劳动的，而成果是集体的。教师是脑力劳动者，是从事智力的开发，知识的传播的。在这种“物化”的智力的精神生产过程中，教师有他自己的工作方法和风格，加之精神生产周期较长，“产品”质量只能从总效果、用大尺度衡量。他的教育成果是集体的，培养一个人才绝非某一个教师的功劳，而是许多教师辛勤劳动的结晶。由于教师从事的个体劳动，多见自己，少见别人，所以有时容易对自己的知识才能估计偏高，骄傲自大，容易看不到别人的长处。因而虚心向别人学习，取人之长补己之短，是教师必须具备的优良作风。

  3. 教师具有为人师表的特点。教师是教育人的人，教师的影响会在学生身上永远留下痕迹，教师是受到学生、家长、社会的尊重的。教师的身教往往胜过言教。正像加里宁说的：“一个教师必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都处于最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”由于教师受到人民和社会的尊重和学生的监督，因此，教师具有较强的自尊心，自我意识比较敏感。教师在传授知识的同时还要提出品德的要求，这就必然要求教师做学生的表率，处处严格要求自己。

（二）教师的任务

  1. 系统地向下一代传递文化遗产，使学生获得知识技能，发展智力。这个任务是通过各个学科教学来完成的。这就要求教师是某一学科的专门家， 才能成为知识、原理、技能技巧的传授者，培养学生分析问题解决问题的指导者。这就要求教师既要精通自己所授学科的业务知识、具有广泛的兴趣， 还要钻研教学方法。光有学问，没有教育技巧，是当不好教师的。另外，教师表达思想的逻辑性、语言的清晰也是很重要的。

  2. 形成学生良好的个性品质。个性乃是个人内部的动力性结构，它是调节个人所特有的思维和行为的心理结构。学生的个性是在一定的社会环境中，在人与人的相互关系中形成的。如双亲抚育的态度，兄弟姐妹的关系， 教师及同伴的交往，社会文化条件，对个性形成都有影响。学生大部分时间是在学校里度过的，经常接触的是教师，因此，教师的一言一行，一举一动对学生个性都发生重大的影响。教师对学生的爱，对学生学习上的具体帮助， 具有“隐蔽的强化作用”，教师对学生的奖励，教师对班集体创设的情境、团结友爱的气氛以及教师的工作态度、兴趣、爱好、特长都对学生个性起着潜移默化的作用。因此，教师必须具备自信心、责任感、情绪上的稳定、自制力等良好品质。

近期的心理学研究表明：幼小时期人与人的关系，尤其是父母与子女的关系，对儿童个性形成有重要的影响。心理学家哈罗作了亲子关系的研究，

通过对幼年猴子的抚育实验，表明婴猴对抚育者给它的接触抚摸非常重要。几只小猴子生下之后，分别给予不同的假母猴，一是用布做的假母猴，另一是用金属丝做的假母猴。前者是柔软的、暖和的，后者是坚硬的、冷冰冰的， 两种假母猴身上都有奶瓶喂奶，结果小猴子喜欢布做的母猴。它们依赖着布做的母猴获得抚摸的感觉，经常睡在布母猴身边，它们的特点是活泼、热情、无拘无束、积极地探索周围环境。另外一组婴猴对用金属丝做的假母猴，小猴子除了吃奶以外，其他时间都是远离着金属母猴的，睡觉时宁愿缩到角落里，这种猴子是胆小怕事的。实验者用活动玩具——“狮子打锣鼓”去刺激它们，前一种小猴赶快跑到布母猴的怀抱里，后一种猴子吓得躲到门背后去。这个实验说明，小猴是需要温暖抚摸刺激的。言外之意，教师对学生的爱、期望、爱护、关怀和言语表情对学生个性的形成具有重要作用。

（三）教师的领导方式

教师的领导方式就是教师对学生接触的方式。上面谈到学生需要教师的爱、期望、关心、爱护，这并非是每一个教师都能做到的。教师对学生的领导方式有放任自流的，有严厉干涉学生自由的，也有既严格又民主的领导方式。由于有不同的领导方式就有不同的班级气氛和不同个性的学生。

  1. 在教师放任自流的班级中，教师对学生的学习行为、品德行为不闻不问，抓得不紧、不得力。其表现是，有的教师是宠爱学生的，“心肠太软”； 有的教师能力比较差，对学生要求不高。因此，学生的士气低落，工作和学习效率低，马虎，每个人不明确自己的学习和品德的要求。有时他们过于兴奋、急躁，有时有攻击行为。

  2. 在教师专制的领导方式下，管都是严厉的，有以下特点：其一是体罚或变相体罚。这种情况流行于古今中外学校教育之中，目前我国学校教育中虽然没有明显的体罚，但变相的体罚还有，例如，罚站、罚劳动、饿饭（中午放学后留下做作业或谈话，抄书等等），压服的结果是造成学生的对抗或屈服，养成学生对老师阳奉阴违、说谎等不良习惯。其二是辱骂和训斥。对学生不是耐心说服教育而是指责、辱骂，什么“一年四季不开的花”、“黄鱼脑袋”、“害群之马”，使学生丧失自信心，也使其他学生对老师发生反感而同情自己的同伴。其三是向家长“告状”，希望家长向学生施加压力， 通过家长的手来打学生。这种领导方式不能满足学生的合理需要，达不到预期的教育目的。

  3. 民主的领导方式。教师充分理解学生、尊重学生、相信学生，但又是严格地要求学生，师生之间是尊师爱生的关系。同学之间也是友好的、协作的、团结的。学生的学习有高度的自觉性、独立性和积极性，学习效率很高， 情绪活跃，士气高涨。