三、教学设计的系统观

在教学设计这一领域先后出现过艺术观、科学观、工程观、问题解决的、人类因素的以及系统观等各种不同的观点。

艺术观是一种传统的观点，它将教学设计视为一种艺术。艺术观认为要做好教学设计，光凭知识和经验是不够的，还要求设计者具有一定的艺术素养和艺术创造性；科学观是将设计视为一门科学。这一观点的主张者就把教学设计区分为宏观决策和微观决策两种；教学设计的工程学观点，则把教学设计所拟定的计划的运转，看作是对教学材料加以说明、安排、实施、测试和修正的过程；问题解决的观点的特点是，集中注意去发现什么是教学中主要的困难，以及如何去加以解决；教学设计的人的因素的观点认为，要搞好教学设计，必须重视提高有关人员以及教学机构和组织的水平；教学设计系统观主张应该以系统论的基本观点来贯穿教学过程的设计和安排。这种观点认为，教学过程本身是一个系统，其各个环节、要素彼此紧密联系，针对一个特定的共同目标发挥各自的作用，组成了一个有机的统一体。由此看来，教学设计需要综合地以多种理论观点为指导，但相对而言，系统论的观点在教学设计中占有主导性地位，并对其他几种理论观点起着统整的作用。

下面就教学设计系统观的基本观点、特点、与传统教学的比较略加叙述。1.教学设计系统观的基本观点

教学设计的系统观就是要求以系统论的观点作为教学设计的指导思想。教学过程的设计既要服从自身的需要，又要符合自己所隶属的那个更大系统的要求。系统观指出，教学设计应遵循以下基本原则：

教学设计的出发点是学习者。它所设计的教学目标既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态，力求所设计的教学从最恰当、有利的位置起步。
在教学设计中，教学模式、教学方法和传播媒介的选择，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点。
教学设计中对教学效果的评定，只能依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量，而绝不能靠“猜测”和“估计”。
测评教学效果不只是为了排定名次等第，而是为了获取反馈信息去修正、完善原有的教学设计。
教学效果不理想或出了问题，不能只从教与学两方面去寻找原因，更不能一味责怪学习者，还应该从教学设计的各个环节和组成去详察细究。

系统观教学设计的特点

系统观的教学设计虽有不同的思路和多种模式，但也有其共同特点：

以系统论观点作为制定和评价教学设计的指导思想。
重视教学过程中所有因素及其相互作用，努力为教学过程中的课程决策和教学决策提供尽可能多的选择。
努力使设计成为发现问题和解决问题的工具、指南，力求让使用者一目了然便于核查，一旦运转中出现“故障”，也能找到问题之所在及其解决的途径。
重视选择和运用不同的教学模式、教学方法和教学传播媒介。
强调教学的出发点，既要考虑教学任务，也要考虑学生已有的知识水平以及分析现实的教学环境和条件。
系统观的教学设计把教学任务作为具体的目标，这些目标由明确无

误的、可操作的项目来表示。

重视对教学效果作客观的科学测量，评定效果时不只看结果，更要参照教学过程的初始状况等等。

系统观的教学设计与传统教学的比较

传统的教学观认为，学习是积累知识和信息的过程，“智力是一座贮存知识材料的仓库”，因而都是一个用知识材料装满“仓库”的过程，而学则是获得或吸取知识材料的过程。概括起来就是：“教=讲述；学=接受讲述。” 教育是积累知识的过程。

系统观的教学设计与传统教学存在着明显的不同。在某种意义上说，这种差别正是当代教学心理思想和教育实践发展的体现。下面就教学过程中各个有关环节和要素对两者做一扼要的比较。（见表 14）①

续表 14

教学环节、要素	传统教学	系统观的教学设计
内容	——取决于指定使用的教材	——按目标的要求去挑选所用的教材
顺序	——按内容的逻辑性依次前进	——同时根据学习理论的原则和必要的条件来安排
方法	——受任教者偏爱所影响 ——由任教者感到能否驾轻就熟而决定取舍	——依据学习理论和教学模式的研究结论——由目标和内容所决定
时间	——时间是恒定的，而学生掌握的程度会参差不齐	——所花时间会因人而异，但达到的水平是相仿的
效果预测	——按常态曲线分布，很少能达到高水平	——按常态曲线分布，大多能达到较高的水平
测评	——无严密安排——参照“常模作估计和评定 ——目的为了定分数、划等第，决定升留级	——有计划、按步骤进行 ——同时按目标和学生起点状况作科学测量和评定 ——目的是为了获取反馈信息，检查原设计的合理性、可行性，发现问题，解决问题
失效与应对	——无效或低效是学生方面的原因造成的 ——无及时的替代物和应急措施	——更应该从教学的设计和操作方面找因 ——有预置的替代物和应急措施
教师	——主要充当授课讲述的角色	——同时发挥指导、管理、咨询的作用