二、非智力因素的研究

（一）国外研究

对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要差。天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。

对非智力因素的近期研究（20 世纪 50 年代以后）否定了早期研究的观点。如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些问题》一书中认为，人的杰出成就的产生是能力、个性和环境三种因素有力配合的结果。许多研究都还认为：各种个性的不同方面与各种能力结合后会导致有高度成就的特性“结合体”。许多研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性，还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。有的研究还指出，天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。

近期的研究中还有人提出以下观点：

1. 对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。他们认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。

2. 对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫

（А.А.Водалев）的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度， 就会阻碍他的活动潜能的发展。①他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。

1. 焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔伯格（Spleberger）认为：① 能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优；②能力低的学生，无论焦虑高低，其成绩均劣；③能力强的学生，无论焦虑高低， 其成绩均优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有关。①

2. 人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜（В.И.Сулнки на）指出：性格特征对能力发展，尤其是意志对科学家的创造力的发展来说是不可缺少的品质。②有的研究还指出，开朗的性格，对自己的潜力和成就能保持谦虚态度的品质，是一个真正学者必需具备的一种性格特征。

（二）国内研究

近十几年来，国内心理学工作者对智力因素和非智力因素在学习成功中

① 《数学成就中态度的作用》，《教育心理学杂志》，1961 年。

① 转引自张春兴：《心理学》，台湾东华书局，1982 年版。

② 《能力和性格的发展》，《苏维埃教育学》，1947 年版。

的作用进行了比较研究。这些研究着重对不同年级的学生进行与智力、学业和人格有关的测试，作出相关分析，以获得关于某种个性品质在学习成功中所起作用的数据。主要的研究有：

1. 丛立新在《教育研究》1985 年第 4 期发表的《非智力因素对学生学业成绩的普遍影响》一文中指出：“在智力水平不同的三个组中，非智力因素优秀者达到高考分数线的人数，都高于非智力因素不良者。”

2. 祝蓓里在《心理科学通讯》 1986 年第 5 期上发表的《对青年学生非

智力因素发展的研究》一文，通过对 85 名普通大学生和 74 名中国科技大学少年班学生非智力因素进行的比较研究，发现：少年班学生在学习活动中表现出更有耐力和坚韧性。这些智力优秀的大学生，看书能坐上几小时，根本不顾气候炎热，也不顾身体的疲劳以及外界对他们的诱惑。

1. 吴福元在《教育研究》 1987 年第 5 期上发表的《大学生智力因素和非智力因素与学习成绩关系的研究》一文中指出：非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大；这种影响随入学时间的推移而逐渐增强。他通过对中学生的研究发现智力和入学考分中等的人，性格特征为审慎、冷静、理智、自立自强、不依赖别人，学习上采用“笨鸟先飞”的方法，后来他们的学习成绩名列前茅。而智商高、性格特征更顺从、缺乏信心、畏缩退却、不愿独立创新、学习上表现为喜安逸，只求过得去的学生，结果学习成绩处于全班中下的水平。

2. 笔者近几年来，以中国少年智力、非智力个性测验为课题在北京市的十几所中学进行了测试，研究智力与非智力因素对学业成绩的影响。智力的测查方面主要对学生进行了五种能力的测量：①数学逻辑思维能力和计算能力；②正确使用书面语言的能力；③在掌握一定常识的基础上进行判断推理的能力；④对词汇的理解能力；⑤符号记忆能力。每项最高分为 20 分，15 分以上为优，10 分以下为差。

非智力因素进行了六种个性心理特征的测查：①抱负水平。指学生具体的生活目的和奋斗目标。包括有无抱负、抱负的性质、抱负的效能；②独立性。指喜欢独立思考，不受暗示，不受传统束缚，经常会提出一些颇有见解的想法的特点；③好胜心。指在活动中、交往中表现出成就感的反映，包括竞争心、自信心的体验；④坚持性。指意志的坚持性，即为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理活动。包括克服内部困难和外部困难；⑤求知欲。包括求知兴趣、情绪体验、效能；⑥自我意识。如自我评价（对自己与他人关系的认识，对自己在班集体中的地位和作用的认识，对自己形象、智力、个性及价值观的认识）和自我控制（自我行为的目的性、坚持性、自制力、自我调节等）。每项最高分为 10 分。8—10 分为优，5—7 分为中，5 分以下为差。

下面把学生分四种类型来说明智力与非智力因素的关系。

表 11 智力与非智力因素对照表

第一种类型：智力与非智力因素均高的学生。

从表 11 代号为 1—3 的学生可以看出，他们的智商在 140 以上，非智力

因素在 8—9 分的高分上。这些学生的学习成绩各科均为优秀，都在全年级的前五名，他们有抱负高、自强不息、坚持不懈、情绪稳定、求知欲高、对学习颇感兴趣、自我控制力强、对人热情等良好的个性心理品质。

第二种类型：智商高而非智力因素得分低的学生。

从表 11 代号 4—6 的学中可以看出，这些学生的智商 IQ 均在 140 以上，

但他们的非智力因素均在 2—4 分之间，他们没有求知欲望，对学习不感兴趣，没有高抱负，不能严要求自己，自制力差，易受暗示，有时阿谀奉承， 有时盛气凌人，有时自信心不足。因此，这些学生成绩不好，非智力因素差而使其智力的优势不能发挥出来。因此，对这类学生的教育着重放在对非智力因素的品格的培养上。这些学生一旦接受教育，严格要求自己，在不断的努力下，学业成绩是可以提高的。

第三种类型：智力中等，非智力因素偏高的学生。

从表 11 学生代号 7—9 中可以看出，智商 IQ 均在 110 左右，属于中等、

正常的智力水平，但这些学生的非智力因素偏高，总分均达到 8 分，这些学生只要刻苦学习，努力用功，采取“笨鸟先飞”的方法，学习成绩是容易上得去的。对这类学生的教育侧重点应放在对知识的领会和理解上。对他们在学习方法上进行指导也是重要的。

第四种类型：智力与非智力均偏低的学生。

从表 11 代号 10—12 的学生可以看出，他们智商偏低，非智力因素得分也偏低，主要表现是无自信，无抱负，对学习无兴趣，在困难面前畏缩退却， 依赖性强。因而他们的学业成绩不理想。这些学生在学校中都是教育的重点对象。教师需要花费较大的力气、进行较长时间的教育才能收到一定的效果。