四、智力落后儿童的特点与教育

智力落后儿童是指智力发展处于持续性迟缓状态，因而其智力水平和智力功能低于正常水平的儿童。在国外也叫低常儿童或智能落后儿童。

人生最痛苦者，莫过于智力发展产生障碍。智力落后已成了当今世界面临的最重要的社会问题之一，已引起医学、教育学、心理学各界以及有关家长的关注。

（一）智力落后儿童的特点与分类

据了解，智力落后儿童的心理活动具有如下特点：

感知觉发展缓慢，知觉范围比较狭窄，视觉、听觉表象贫乏而笼统，对类似事物不易分化，且不稳定。记忆力很差，学过的东西不能很好保持，回忆困难，意义识记和有意识记能力很差，如果不受专门训练，就不能独立运用意义识记的方法。思维上，他们不善于比较，进行抽象和概括特别困难，抽象思维力差，有的三、四岁甚至到八、九岁还不会数数，即使能从一数到十或者二十，但却数不到一百，计算时只会扳指头、画圈圈。因此，他们不能正确地理解客观事物的本质及内在联系，想象力也很贫乏。但在特殊教育条件下，配合直观因素进行教学，或者与多样化的实际活动和劳动密切联系起来，他们的思维也能得到明显的改变。他们的语言表达能力差，词汇贫乏，常常语无伦次，对语言的理解和运用能力均有缺陷。

智力落后儿童在个性特征和行为上也与众不同。在个性上他们比正常儿童更易沮丧，对成人常抱敌意，情绪紧张、压抑，缺乏自信，他们常以失败的心情对待学习和大人交给的任务，思想方法也较绝对化。他们个性特征的根本特点是固执性、僵硬，缺乏灵活性，难于适应新的事态。这一切当然都与成人，周围人对他的态度和教育有关。

智力落后儿童的心理水平和行为能力并非都是相同的。我国心理工作者与医务人员参照国外资料，将智力落后儿童划分为三类，即分为轻、中、重三级。其特点或行为指标如下：

轻度的：生活能自理，能从事简单劳动，有连贯语言，但学习吃力，特别是掌握数概念和进行计算有困难。

中度的：生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只会说简单的字

或极少的生活用语，数概念缺乏或极简单。

重度的：生活不能自理，动作有困难，缺乏语言，或只会发单音，不识数。

根据初步调查，我国智力落后的儿童大多数是轻度和中度的。对于这些儿童，只要进行早期诊断，及时给予治疗，同时给予适当的训练，他们中的大多数是能够学会独立生活和从事某种简单劳动的。

（二）智力落后是怎样形成的

智力落后形成的原因是多方面的，有先天遗传基因形成的，也有后天疾病、环境教育等多方面的影响。据研究，智力落后一般可分弱智型与病理型两类。弱智型也叫非临床型或家族性文化智力发育不全，有人认为这是由于制约智力的许多遗传因子偶然做出不好的组合而引起的。病理型的智力障碍是原疾患的一种局部性症状，其形成原因有两方面：遗传性与外因性。属于遗传性的有：由类似于唐氏综合症的染色体异常、代谢缺陷，或是小头畸形病，或是由类似于结节硬化症的病理遗传因子所引起的。属于外因性的原因是多种多样的，有性细胞期损伤以及风疹、弓形体病等等引起的妊娠期损伤；分娩外伤、幼儿性脑麻痹等分娩期损伤；脑炎、头部外伤等婴幼期损伤等。

就病理因素来说，其病因是：

产前因素：如受精卵中染色体畸变，母亲妊娠期间由于患病（高烧、吃药过多）与治疗（X 光射线）给胎儿脑发育带来不利，或近亲（父母血统关系近，隐性遗传的问题）造成的智力落后。
产程因素：如脐带绕颈，分娩异常、难产，新生儿窒息，颅内出血等。
产后因素：出生后患过脑炎、脑膜炎（有后遗症）或高烧等疾病。
其他或原因不明：如有的儿童在年龄小时患过肺炎或中毒性痢疾，病中曾发过高烧、抽搐等。

有人认为，孕妇饮食对于婴儿的发育和智力行为是有影响的。在怀孕最初八周，脑发育不受母体营养物质的影响，但受辐射、病毒感染等有害因素的影响。在怀孕七个月左右，脑开始一个重要的发展阶段，这个时期一直到出生，到一岁半、二周岁或更晚，营养条件是重要的。如果这一段时期营养不良，则可能造成幼儿脑不可逆（即难以挽回）的损伤。婴儿出生后，即使生理机制正常，但若失去应有的护理和必要的刺激，大脑发育也会停滞，心理发展会受到严重损失。

（三）对智力落后儿童的教育

为减少智力落后儿童的出现，提倡优生学，禁止近亲结婚，注意和加强对孕妇在怀孕期间的护理和营养是很重要的。另外，为避免儿童在大脑发育定型后造成不可挽回的影响，对婴幼儿进行早期诊断和防治也是非常重要的。

从教育的观点看，根据对智力落后儿童进行教育的可能性，可作三种分类：一是可教育者，他们发展速度缓慢，但有可能掌握社会生活所需要的知识和技能。二是可训练者，他们没有能力在学校教育中掌握科学技术，即使长大成人，也不能参与社会生活，但可以在家庭或特设机构里进行处理身边琐事和适应生活等的训练。三是保护对象，需要终身在家庭或特设机构里接受保护。

对于轻度智力落后儿童，采用适合患者水平的教育措施，能促进智力进一步发展，并达到适应社会要求的水平。比如，对他们特别爱护、关心、热

情，让他们进入一个更多变化、富有刺激的、高度激动的情绪影响的环境，轻度智力落后是能够经过教育而好转的。

为智力落后儿童设立特殊班级或专门学校，把他们集中起来，编入特殊班进行系统的、适合他们特点的教学。或采用诊断性补救教学，针对儿童缺陷的特点，缺什么教什么。例如，有的儿童抽象概括思维能力特别差，因而数学能力差，那就着重补数学；有的儿童语言能力差，因而学习语言文字课目有困难，就给他补习这方面的课程。这些做法都有一定的效果。

特殊班是对智力落后儿童进行有针对性的系统教育，在学习初期，应加强培养学生的自信心和自觉性，课业内容要适合他们的水平，不宜过高。教学方法要特别注意采用具体、形象、生动的看、听、摸、尝、演等直观手段，而且要进行更多的练习，知识才易被掌握。在学习知识时，需要辅以图片、幻灯、影片和戏剧性的扮演角色表演，以补充和代替抽象的概念，补足其亲身的经验。

如果是智力障碍严重的，则应送到专门治疗智力落后病人的医院去治疗；或在家里保护起来。在我国应加强对智力落后儿童的诊断、训练和治疗，以利于他们学业和智力的发展。