二、学生不良品质的心理分析

（一）什么是学生不良品质

学生不良品质是指学生经常违反社会主义道德准则，或犯有比较严重的道德过错，甚至有触犯法律，危害社会治安，需要法律制裁的行为，而且逐渐形成了比较顽固的错误思想和道德认识。不良品质的形成起初是问题行为在偶然的机会下发生了，当时并没有受到批评、指责等抑制，以后一而再，再而三地反复多次都没有受到阻碍。在发生不良行为时，往往会产生方便、自然、甚至适合的情绪体验，因而又成为发生类似不良行为的内部动力。同时，这些不良行为还伴随着错误的道德认识，以后又受到“同伴”的及时强化，加上家庭和学校的教育不当和品质不良的学生之间的相互影响，就逐渐形成了不良品质。不良品质在某个学生身上形成后，他就难于在出现错误举动时，自觉地加以辨别和制止，事后也不会产生忏悔与改正的意向。学生不良品质的形成，不光是从行为开始，有的是从认识开始，有的是从意向（如态度、情感、意志等）开始，是不良的环境条件（外因）通过学生的认识活动和意向活动（内因）而逐渐形成的。形成不良品质的内部原因主要是：缺乏正确的道德观念或道德上的无知，盲目模仿消极的东西，意志薄弱，不能用正确的观念战胜不合理的需求，以及不良的行为习惯成了定型。

（二）不良品质的几种表现

调皮捣蛋：表现为破坏课堂纪律、捉弄老师、欺侮同学、破坏公物、搞恶作剧。这些学生有比较生动的外貌，或瘦小出奇，或因胖逗人，或大耳大鼻，好动好玩好闹，常常是大家注意的对象。他们适应新环境能力强，与周围的人熟悉得快，跟老师也开玩笑。他们的言行是想博得别人一笑、一惊，以此为满足，以吸引别人的注意为美，为乐趣，喜欢热闹的场面。这类学生

一般是由被别人逗发展到逗别人，由小逗到大逗，由偶然性到习惯性，由家庭逗到学校，教师对他们是大问题抓不着，小问题解决不了，直接影响教学秩序。

打架斗殴：这些学生有的是打架集团的头头或骨干分子，有的是随从者，也有的是“单干户”。打架斗殴的学生个人英雄主义心强，总怕别人看不起自己，怕别人说自己“01 包”，吃顺不吃呛；脾气暴躁，冷酷残忍，很少有同情心、怜悯心，却在帮伙之间讲“义气”；打架不顾后果，以镇住别人为满足。这些学生惟恐天下不乱，对社会治安影响极大，是导致学校和社会不安定的重要因素之一。
偷窃：这些学生情况各有不同。有的是小偷小摸，顺手牵羊，占小便宜；有的是溜门撬锁、掏腰包；有的是三五一群，结伙盗窃公物。其中有的人已成了惯窃。从心理状态看，这些学生利欲熏心，最讲“实惠”，只要自己喜欢的东西，不弄到手，心里就不舒服。为了掩盖自己的丑恶面目，他们经常撒谎，有些人已丧失自尊心，受批评时或作案被发现时，不知羞耻，满不在乎，转脸就忘，故态再现。
流氓：这些学生举止轻浮，说、笑、打、闹无常，引人注目。这些人在课堂上常常“走神”“发呆”；课下扎堆，议论只有他们自己才知道的秘密。他们自尊心不强，不怕难为情，常逗引异性；自制力差，不能控制情感，头脑一热，感情一冲动，就不顾后果。家长和老师常常在其已陷入泥坑时才发现问题，而他（她）们一旦被发现，对前途往往会丧失信心，容易产生自卑感和破罐破摔的思想。

（三）品德不良学生的心理特点

对品德不良学生的教育，应根据他们的心理特点，采取与之适合的教育措施，才能收到良好的效果。所以研究和掌握品德不良学生的心理特点，摸清情况，对症下药，是我们教育工作者的当务之急。品德不良学生的表现及心理特点究竟有哪些呢？下面就他们的认识、情感、意志、行动习惯等几个方面做个简要的分析。

认识的心理特点

品德不良学生在道德认识上的主要特点是：道德无知，行动盲目。他们的道德观念十分模糊，是非、善恶不分。例如，他们把“天不怕、地不怕、不怕流血和挂花”式的流氓、坏蛋当“英雄”；认为谁最野蛮，谁就是“英雄”。他们把“哥儿们义气、姐妹和气”这一套江湖义气当作“友谊”，他

（她）们错误地认为：“哥儿们”要“有福同享，有难同当”，“哥儿们” 犯了法情愿自己坐牢，也不能出卖朋友，“男儿不抽烟，白在世上颠，男儿不喝酒，白在世上走”。他们把偷摸行为看成是“马不吃夜草不肥，人不得外财不富”；甚至有的把偷摸认为是“体脑相结合的劳动”。他们把乱搞两性关系，认为是“人生不乐，一辈子白活”。他们把“助人为乐”，要求进步看成是“假积极”；把“人不为己，天诛地灭”，看成是天经地义。他们把自己吃好、穿好，手中有钱花，看成是“实惠”，当作自己的理想。为了追求这些“实惠”，他们不惜侵犯别人利益、破坏社会秩序，甚至干出十分冒险的事。一旦失去这些“实惠”，就会悲观失望，精神空虚。

品德不良学生所接触的一切，不是被颠倒了的是非，就是极端不良的道德行动。起初他（她）们对这些错误的道德认识还是不稳定不牢固的，以后由于错误的道德行动受到“同伴”的及时强化，反过来加深了已有的错误认

识，加上家庭或学校教育不当和品德不良学生之间的相互影响，随着时间的推移，就逐渐形成了各种根深蒂固的错误认识。因而品德不良学生不能在出现错误举动时加以辨认和制止。在发生错误行动之后，也不能产生忏悔与改正的意向。学生不良品德的形成，有的是从认识开始的，有的是从意向（如态度、情感、意志等）开始的，有的则是从行动开始的。学生的不良品德是受不良环境条件的影响而逐步形成的。

情感的心理特点

品德不良的学生在情感方面具有以下几个特点：第一，情感的对立。很多品德不良的学生是在被打骂、批评、斥责、讽刺，甚至是被关押中长大的，因此他们和教师、家长、法制部门在情感上是对立的。他们无论是在学校，或是在家庭、社会上都是不受欢迎的人，各方面的冷遇，使他们产生一种本能的戒备心理。他们既自卑，又自尊，往往自己瞧不起自己，又不允许别人在人格上蔑视他们。所以你越是厌弃他们，他们就越反感，越和你有对立情绪。第二，情绪易外露，很少隐藏，而且不正常。他们高兴时，会狂欢乱叫，不高兴时会发怒暴跳。他们看电影时，当故事情节触动他们的情感时，他们立刻会有反应，甚至手舞足蹈地议论。第三，是非、善恶、爱憎不分。什么可爱，什么可憎，有时模糊，有时完全颠倒。他们有些人认为给他一点便宜的人都是瞧得起他的“好人”，对他就有好感。相反，认为凡是严格要求和管束他的人就是“贬低”他。他们有些人很反常，把光荣当耻辱，把耻辱当光荣。第四，性格暴躁。当他们激怒时，往往什么都不顾，根本不考虑后果。他们常借机发泄那难以压制的烦躁情绪，如毁坏东西、起哄、嚎叫⋯⋯。甚至在他们之间，也常常为了一件小事，动刀动枪。当他们狂怒时，难于自我控制，这时对别人好心的帮助和教育，往往也会引起反感、对抗，甚至以恶相报。第五，感情反常、行为原始。他们在犯错误时感到“痛心”，而事后又感到无所谓。他们有些人精神“空虚”，觉得什么事情都没有意思，甚至觉得活着还不如死去。他时而觉得周围的人都很好，都在帮助他进步，是他的朋友；时而又觉得周围的人对他都不好，不把他当人看。有时和同学谈心，非常感动；有时又大打出手，把帮助他的同学打伤，失去了正常人的感情。第六，情感多变，情绪不稳定。这些学生看上去有时十分凶暴，但有时却也十分动情。当他们犯了错误，经过教师谈话后，也会激动得热泪盈眶，痛表改正错误的决心。但这种情感在不少品德不良学生身上又会很快地消失，甚至重犯错误。

意志的心理特点

品德不良学生的意志特点是：（1）意志薄弱。他们犯了错误，经过教育也会后悔，表示“决心改正”，在一段时间里，也会有较大的进步。但他们在进步过程中，缺乏坚强的意志和毅力，常常有曲折和反复，往往对自己的进步持怀疑态度。（2）缺乏自制力。主要表现在两方面：一方面是在遵守社会公德时，缺乏自制力，不能用正确的思想约束自己的行动；另一方面是犯了错误经过教育，有所进步，甚至暗下决心，洗手不干，但在同伙煽惑和一定的物质引诱下，他们常常失去控制自己的能力。

行动习惯上的特点

养成不少坏习惯

品德不良的学生有不少坏习惯。有的养成了张口就骂，动手就打的坏习惯；有的沾染抽烟、喝酒、占便宜等坏毛病，看到别人的东西不拿就难受，

看到烟酒就抽个、喝个痛快。

与别人交往时，欺软怕硬

他们对强者，委曲求全；对弱者，常常以欺凌侮辱别人为乐趣。他们与人交往时，总是表现出强烈的逞能、显胜的心理。

没有养成劳动和学习的习惯

品德不良的学生对劳动的态度是消极的，没有养成劳动的习惯，劳动不能有始有终，不能自觉地遵守劳动纪律，对劳动工具和原材料任意损坏和浪费。但是，他们的精力旺盛，喜欢量大、强度大的劳动，特别是对定时、定量的包工活，他们会以出乎意料的速度去完成劳动任务，有时还会表现一定的创造精神。

学习是一种艰苦的脑力劳动，他们没有明确的学习目的和自觉的学习态度，也没有养成良好的学习习惯。他们对学习丧失信心，上课不听讲，课后不完成作业。有时为了应付，也只是抄袭。有的考试作弊，有的干脆交白卷，有的逃躲考试。他们对学习用品从来不爱护，任意乱涂，撕毁。但他们也有微弱的求知欲，愿听生动有趣的讲课和有关国内外大事的讲话。

远离集体，不愿受纪律的约束

由于他们没有正确的群众观点和集体主义思想，因此，在集体中不愿受纪律的约束，或一轰而起，朝聚夕散；或损人利己，自私自利。他们有些人对人不诚实，说谎已成了“脱口而出”的坏习惯。但是他们对真诚爱护、热心帮助他们改正错误，对他们的错误不讽刺、不挖苦的老师，也能表现出尊敬、依恋的感情和诚实的态度。

对自己既自尊又自卑

品德不良学生在自己的内心世界里，自尊心与自卑感是经常支配他们行为的一对矛盾。他们尊重自己，不向别人卑躬屈膝；也不允许别人歧视、侮辱自己。他们不愿意别人提他过去的错误和缺点，又害怕老师、家长和集体的指责，更不愿意当众批评他犯的错误。在别人错怪他们时，感到委屈，从而发怒。为了一时的好强，或为了集体的荣誉，可以在一定的场合、一定的时间内控制自己的错误行动。在受到教师的尊重和信任时，会尽力去完成交给他的任务，有时完成得十分出色。在受到表扬或奖励时会感到羞愧，激动。尽管这些自尊心、自信心和自觉性很微弱，却是推动他们前进的积极因素。与自尊心相反的性格特征是自卑，由于他们是在被打骂、被批评中成长的，因而也就产生了轻视自己、自甘落后的自卑心理，自认为是“坏料”、“四季不开的花”，从而就“破罐破摔”了。教师不要在他们和公众面前流露出看不起他们或丧失信心的想法，而是发现和肯定他们微小的进步，点燃他们进步的火种。