四、教师的人格与自我适应

一个健全的教师，除了有高深的学识之外，还需要具备良好的人格，使学生乐于接近，方能发挥教师的主导作用。人格是一个人的性格、气质、能力等各种特征的总和，而不是指某一项特征。如一个人的品格特征（如诚实、勤劳、忠实、可靠、负责）；体格特征（如身体健康，仪表端正、态度大方）；思想上的特征（如思考严密、富有创造能力）；态度的特征（如待人和蔼、谦虚，为人乐观、愉快、活泼、富有合作精神）等，这些特征就是人格特征的表现。

（一）教师应有的人格气质

专业的气质与敬业的态度。一个从事教育工作的人，在其知识上，对教育的本质与目标要有所认识，并亲自体会教育的深远意义。在气质上自然会显现出专业精神及敬业的态度。
有稳定的情绪及深切的安全感。教师在学生面前，不因欣喜而手舞足蹈，不因忧愁而愁眉苦脸，不因惧怕和震惊而手足无措、目瞪口呆，也不因疾病而精神不振，始终保持旺盛的精力和对事业的热爱，这样才能使学生在心理上信赖教师，这就是所谓的“言教不如身教”。
良好的人际关系。教师要能和各种各样的学生打成一片，和学生生活在一起，情感融洽在一起，才能真正了解学生，学生会在这种心理亲近的情况下，倾吐自己内心的真情。
乐观、活泼的性格。有这样的性格，才会使学生有亲近感。
高尚的品德。教师待人接物要诚实，做人要谦虚，要公正无私，对某些学生不能有偏见，对自己的言行要重视，要“躬自厚而薄责于人”。
教育的机智。这是一种教育的艺术。善于急中生智，这是教师根据学生的知识经验、身心特点及其个别差异等各方面的情况，迅速、灵活、准确、

巧妙地采取有效措施，培养学生智力，发展学生个性的一种能力。

教育机智是教师各种能力灵活运用的“合金”，教育机智没有固定的模式，常常运用在解决意料之外、情理之中的问题上，因时、因地、因人、因事，一把钥匙开一把锁地教育好学生。教师的教育机智并非天生的，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的。如果教师缺乏这种心理品质就无法胜任教育工作，至少是不能成为一名优秀教师。正如乌申斯基说的那样：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

①教育机智是与教师的智力、教育能力密切联系的，同时还与教师的教育技巧

有着不可分割的联系，是教师所独有的心理品质。

（二）教师的自我适应

一个良好的教师，必须在复杂的教学环境中，训练自己的适应能力，才能对教学工作胜任愉快。教师的自我适应要注意以下几点：在担任教师工作之前，应对教学工作及教学环境（教师集体、学生集体）有所认识，做好心理的准备。要训练自己在表情与态度上的控制能力，使自己常露笑容，心情愉快。训练自己与学生说理的耐心，用学生的思维方法、心理特点去考虑问题、观察问题。要会安排自己生活上的平衡，使休息、工作、睡眠并重。要训练自己的知觉能力，善于发现并承认学生有进步之处，而不能要求学生和圣人一样好。学生只要有进步就是对教师的安慰。要使自己有坚定的信心。要看到教学周期性长，有耐心、有信心地继续教好学生。要善于向学生学习，使自己更好地适应教师工作。

教师的自我适应还表现在适应新情境的能力上。谁具备了适应社会新情境的能力，谁就是有才智的人。教师作为人类灵魂的工程师、人类文明的传递者，适应社会新情境的能力是不可缺少的心理品质。教师首先要适应世界新技术革命向传统教育的挑战。教师已不再是传统的“教书匠”，而应成为不断创新、不断前进的教育改革家。其次要适应面向社会的新要求，教育要面向世界，面向未来，面向现代化。社会的发展已打破了学校教育的那种封闭的局面，因此，教师要不断深入社会，进行社会调查，从教育发展的需要出发，转变自己的教育观点和教育思想。教师要注重调动社会上一切积极因素为教育服务，同时教师也要服务于社会，强调教育的社会效益，将自己的智慧、知识、能力运用于创造和革新之中，为社会创造出更多的财富。

① 乌申斯基：《人是教育的对象》，科学出版社 1959 年版，第 27 页。