一、定势的建立与意义障碍的消除

在学校教育的实践中经常看到，同样的教育措施往往在不同的学生身上有不同的反映和效果，这是什么原因呢？原因之一就是与定势现象有关。定势是一种心理准备状态，是人对当前事物的反映，受先前经验、观点的影响而产生的心向。这就是说，人对外界事物的反映不是像镜子那样，进行直观的反映，人头脑中先前的一些经验、观点、动机、需要总是会影响着当前的反映。因而人对外界事物的反映是有准备的，有倾向性的，是经过加工改造的。举个例子来说吧：一个学生小学毕业了，考上了某一中学，如果这个学生在入学前就听哥哥、姐姐或邻居的同伴说，王老师真好，他热爱学生、讲课生动、热情、和蔼，那么学生入学后就对王老师有好的印象，就容易接受他的教育和要求。如果听说李老师厉害，偏心眼，动不动就批评人，真不敢惹，那么学生就会产生害怕李老师或情绪对立的心理。教育实践表明，运用好定势规律，改变旧定势，建立新定势，有利于提高教育效果。教师在开学或接任初期，妥善处理好头几件事，如上好

第一节课，重视与学生的第一次见面与谈话，处理好第一次课堂偶发事件， 批改好第一次作业，带好第一个班，转变好第一个后进生以及做好第一次家访⋯⋯在学生心目中形成积极的定势是很有必要的。教师有了威信，那么学生对教师的教育就容易接受。学生若认为这个老师好，有办法，内心钦佩， 他们对老师的教导就爱听，而且乐意按老师的要求去行动。这就是教师给学生建立的定势。

在学校教育的实践上还会发生另一种现象：有时学生领会了某些道德要求，却不能见诸行动，或有对立情绪；严重时甚至拒绝接受来自这个教育者的一切要求。这又是什么原因呢？心理学研究表明，这是由于学生身上出现了某种“意义障碍”。意义障碍是指心理因素障碍了学生对道德要求和意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。意义障碍产生的原因有：第一，要求不符合学生原有的需要。比如学生爱玩弹弓，老师不让玩， 由于学生有这种需要，你没收了弹弓他还玩，硬性制止就容易产生意义障碍。第二，要求过于频繁而又不严格执行。第三，由于学生经验的局限，对要求产生误解。第四，要求太强制，触犯了学生个性和自尊心。第五，要求或处理问题不公正，学生有反感。第六，由于老师言行不一，不能以身作则，对老师不信任。由此可见，消除意义障碍，解除对立情绪，使学生与老师之间相互了解和信任，有利于提高教育效果，有利于学生品德的形成。