四、教学传媒

（一）教学传媒及其作用

传播媒介简称传媒。教学传媒是教学过程中用以运载信息，传递经验的物质手段和信号。从信息论的角度来看，可以认为它由两大要素组成：一是

① 摘自李伯黍、燕国材主编《教育心理学》，华东师范大学出版社 1994 年版。

信息，即教学的内容，表现为知识、技能等；二是信息载体，即作为运载传播教学信息的工具的教学传媒，如课本、挂图、录音、录相带等。在教学过程中，教师运用传媒把教学内容的信息传输给学生，学生则通过传媒接受教学内容的信息。

教学设计必须重视教学传播媒介。在教学设计中要考虑的传播媒介有：针对一定的教学任务、目标，可使用哪些教学传媒；这些传媒是否引起学生的兴趣；这些传媒能否与学生已有的知识水平和当前发展的水平相符合；在技术质量方面，这些传媒是否令人满意；教学工作者能否熟练驾驭这些教学传媒等等。因此，对于教学过程中教学传媒的分析与选择，已成为教学设计中的一个不可少的重要步骤或环节。

教学传媒具有两大特点：第一，教学传媒作为传递经验的物质手段，必须具有一定的物质形式。它可以是一种极其简单的声波或光波，也可以是一种复杂的器具或设施，可以是极为细微的传情动作，也可以是极为粗犷的行动。教学传媒必须是能作用人，使主体能对其产生能动反映的事物。第二，教学传媒虽作为运载经验或信息的工具或信号，但教学传媒本身不是经验或信息本身。经验的工具或信号的接收不等于经验或信息本身的接受。因为教学传媒本身仅为经验、信息的传递提供一种能作用于学习主体的经验的物质模式或能量模式，从而刺激主体的反映系统活动。经验、信息本身则是主体反映系统的能动反映的主观产物。

教学传媒在教学系统中的作用，在于它是作为传递对象的经验要素的变质变形的工具，是使经验传递成为可能的工具。经验的传递，必须借助于一定的物质形式运载经验，其传递才有可能。比如，科学家必须借助于文字符号，才能把他对自然界的认知经验传授于他人。技师必须借助于动作方式及其作品才能使人知晓其动作经验。艺术家必须通过其艺术造型来传达其思想感情。教学则必须借助于教学传媒，赋予作为传递对象的经验以一定的物质形式，使传递中的信息以一定的信号发送，经验的传授才有可能。在经验传递系统中，接受者直接接收到的是变了质、变了形的运载经验的媒体和信号。接受者要获得传递中的经验或信息，必须通过感觉器官接收到的媒体或信号，进行复杂的译码或编码的变换处理，才能获得经验、信息。

（二）教学传媒的类型

教学传媒当前有许多不同的分类方法及类型。《美国大百科全书》中将教学传媒分为：1.印刷材料，如书本、杂志等；2.图示媒介，如图表、地图、公共牌和投影显示等；3.照片媒介，如照片、幻灯片、电影等；4.电子媒介，包括录音、录像设备等。也有人，如乔拉奇（V.S.Gerlach）等著的《教学与媒介》中将教学传媒分为五类：1.实物和人；2.投影视觉材料；3.听觉材料； 4.印刷材料；5.演示材料。我国教育心理学家邵瑞珍教授则依据教学媒介作用的感觉通道，把教学传媒分为四类：1.非投影视觉辅助，如黑板、挂型、实物等；2.投影视觉辅助，如幻灯机、投影器及其辅助设备；3.听觉辅助，如录音机、放音机、收音机等；4.视听辅助，包括电影、电视和录像等。美国心理学家加涅列出了 15 种学习传媒，如表 15：①

表 15 供有效学习选用的媒介及其说明（ R.M.Gagne ）

媒介	注释
1.实物	庞大、不便携带的设备，如：飞机，核电站
2.模拟器、模型	体现了实物或实际系统的操作特点的设备，如：飞行模拟器
3.电视广播	从一中心台向几个方向传播
4.无线电广播	从一中心台向几个方向传播
5.便携式设备	便于携带的实物，如：步枪，圆形锯
6.训练设施	可以再现人对实物的基本操作，但并不具备实物外观及操作特点
7.计算机	在阴极射线管上可显示印刷课文和图表，有打印键盘、操纵杆、光笔，程序可接收学生的反应
8.程序化的课本	有课文的构架，并提供大量反馈
9.交互作用的电视	电视的播放可视学生的反应而定；为快速反应需录像磁带盘
10.电影	伴随着声音的视觉展示，无法依学生的反应重现
11.幻灯片/录像磁带电视录像	伴随着声音的视觉展示，无法依学生的反应重现，程序可接收学生的反应
12.电影胶片/印刷课本训练目标	并非给学生提供操作而仅展示设备系统的外观，如去掉活塞和气缸的汽车发动机
13.音响	录音
14.图表	简图，包括画在黑板上的草图
15.姿势设计幻灯片指导书	特别是借助指导者声音的听觉指导，也同样需借助其他媒介展示

我国教育心理学家冯忠良教授依据教学传媒所负载的信息特征，把所有教学传媒分为两类五种①。

非言语系统媒体，其中包括：（1）实物系统的传媒，指实际事物现象，各种动植物与矿物标本，仪器，器材以及各种演示实验中观察到的事物现象等；（2）模象系统传媒，指真实事物现象的模似制品，如各种图片、图表、模型、影片、幻灯片等；（3）动作及表情系统传媒，指用以传递动作与情感经验的各种示范动作与表情动作。依据巴甫洛夫的两种信号系统学说，这类传媒属于“第一信号系统”。
言语系统媒体，其中包括：（1）口头言语系统传媒体，指以口语作为经验的传媒体；（2）书面言语系统传媒体，指以文字符号作为经验的传递媒体。依据巴甫洛夫的两种信号系统学说，这类传媒体属于“第二信号系统”。它具有抽象性与概括性的特点。

（三）影响教学传媒选择的因素

影响教学传媒选择的因素有以下几个方面：

教学任务方面的因素。如教学目标、教学内容、教学方式、刺激的类型、学习的结果等。选择什么样的教学传媒来传递经验，首先取决于教学内容的特点，即所要传递的经验本身的性质。如果所要传递的是一种感性的具

① 冯忠良：《结构—定向，教学的理论与实际》，北京师范大学出版社，1994 年版，第 366 页。

体经验，则必须在非言语系统中选择适用的传媒。如果所要传递的是一种理性的抽象经验，则除了要有必要的非言语系统的传媒相配合外，必须选用言语系统的传媒，否则就难以完成传递任务。教学方式不同，可供选用的传媒也往往不同，如采用直接交往方式来传递经验时，可用口语系统的媒体。采用间接交往方式来传递经验时，一般用书面言语系统。所以，教学方式也是选择媒体的一个依据。

学习者方面的因素。教学传媒对经验的传递作用，取决于经验接受者的信号接收及加工能力。如感知、接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣爱好及年龄等。学生年龄不同，经验发展水平不同，其内在的编码系统也不同，对教学传媒的接受能力不同，采用的教学传媒也应有差别。为此，德尔（E.Dale）与韦杰（W.Waget）提出下列“经验锥体” 是有用的（图 32）。

■ “经验锥体图”其底层为“直接行为经验”，意指通过与实物媒体的实

际接触，从而获得“在做中学”的实际经验，锥形的最高层为“语言符号”，意指通过言语传媒体的作用，获得相应的经验。

教学管理方面的因素。如教学的地点和空间，是否分组或分组的大小，对学生的反应要求、获取和控制教学传媒资源的程度等。
技术方面的因素。如硬件的费用、软件开发费用、传媒维修的费用、教辅人员的培训费用等。此外，还要考虑传媒的质量、操作传媒的难易程度、传媒对环境的要求，传媒使用的灵活性和耐久性等。

需要指出的是，教师在教学设计的传媒选择中，常常只考虑教学任务和学习者这两方面的因素。这是可以理解的，因为教师是教学过程的具体执行者和实施者，自然从需要的角度考虑多一点。但是，对教学传媒的管理和技术因素也应予以重视。因为，教学传媒的选择，应该既考虑教学需要什么传媒，又要顾及现实可能为教学提供什么传媒。