“师生互位”教学法的可行性依据

1. 心理学依据。瑞士心理学家皮亚杰在他的结构主义认识发展理论中，提出了一个著名的公式：

S AT R。

其中，S 为一定的刺激，如知识、信息；A 为个体接受的刺激；T 为个体原有的认知结构；R 为个体作出的反应。这个公式的含义是：一定的刺激（S） 只有当一部分（A）同化于个体认知结构（T）中时，个体才对刺激作出反应

（R）。

说明：学生要始终以个体的认知结构为基础。当教师讲授的知识内容与学生原有的知识结构趋于一致时，学生就会把外来的知识纳入已有的认知结构而获得新知；当外界的知识内容与学生的认知结构不一致时，学生就会一边吸收新知识，一边摒弃旧知识，对外界刺激进行组织、改造，形成新的认知结构。这一理论说明，教学一定要从学生已具备的知识结构出发，帮助学生建立新旧知识的联系，只有这样，学生才能有效地同化新知识。因此，教学一定要了解学生，掌握学生的认识水平。“师生互位”教学法正是能比较清楚地了解学生对教材理解到了什么程度，还存在什么问题，再根据学生的实际情况讲解，增强了教学的目的性和针对性，使讲授内容顺利被学生原有认知结构同化，而收到良好效果的一种好教学法。

1. 教育学依据。英国教育家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”“师生互位”教学法每次由老师确定好一个教学过程的教学内容，要求学生自己翻阅资料备课，写讲课提纲，并由自己亲自登台“表演”，学生就有的了明确的思维目标和方向，就能积极思维，自觉参与教学过程，主动获取知识，在教学中处于主动地位。由于学生的注意力集中，情绪饱满，就使整个教学过程真正是在教师的组织和指导下，学生发挥主体作用，积极进行思维活动的过程。

2. 学生自身的特点。高中学生正处于生理上的青春期，也就是从不成熟向成熟转变的时期，心理上突出地表现为独立意识加强，自信心、自尊心明显加剧，他们自我表现欲强，渴望在社会关系中有一席之地，对“一般化

说教”表现得很不耐烦，而“师生互位”教学法正好为他们提供了树立良好形象的机会与场所。为了不失体面，他们必须认真分析、把握教材，充分挖掘、发挥自己的聪明才智，才能在上课时表现泰然自若，一展风采，特别是不辜负小组同学的托付，为自己及组员赢得高分，从而得到同学们的尊敬和爱戴。另外，高中学生经过小学、初中阶级的学习，已具有一定的知识面， 加上他们的是非判断能力已逐步加强，这是“师生互位”教学法得以进行的基础。