1.  实施三步教学法的可行性
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三步教学法是可行的，原因在于以下条件的具备。

1. 新编教材的突出特点是外在条件。从 1992 年秋季开始，中学思想政治课开始试用新教材。更加面向中学生实际是新教材的突出特点。其基本概念、基本原理的阐述，大都采用从感性到理性、从具体到一般、从分析到综合的编写体例。这种编写体例，可读性强。它既化难为易，将一些抽象的概念、原理形象化、具体化，又符合中学生思维方式和智力水平，这就为学生在教师讲评前进行讲、议提供了可能。

2. 高中生的心理特点是内在动力。三步教学法的成功与否，学生的参与意识是关键。高中的学生，在生理上大都处于青年初期，即从不成熟向成熟转变的时期。相应的，其心理特点，突出地表现在学生独立意识急剧发展， 自尊心、自信心明显增强。自尊心增强，要求在社会关系中有自己的位置， 渴望得到别人的尊重，树立自己的形象。自信，认为自己不需要接受“一般化说教”，要求自我表现。而三步教学法恰恰为他们提供了这样的机会和场所。为了不致在众人面前“丢丑”，他们必定会认真分析、把握教材，充分挖掘、发挥自己的潜能，为讲好、议好课而全力以赴。

3. 高中生的知识、智力水平是素质基础。经过初中阶段的学习，大部分学生已初步具备了一定的马克思主义理论常识。再加上他们这一时期抽象思维、根据能力的迅速发展，是非判断能力的逐步加强，这就为学生的讲、议奠定了必要的素质基础。

4. 教师的主导作用是可靠保证。三步教学法绝不是以学生替代教师， 相反，教师的作用不是减弱了，而是加强了；责任不是减轻了，而是加重了。教师自始至终要把好舵，加强高度，解难释惑。否则，势必会导致教学的混乱。

   1. 实施三步教学法的优越性

三步教学法是适应新形势、新教材和学生特点，针对传统教学模式的弊端而设计的。其优越性突出表现在：

1. 有利于充分调动学生学习的积极性和主动性。三步教学法准确地抓住和利用了高中学生不喜欢教师灌输式的讲解和说明，而乐意通过自己的观察和思考获得知识，同时又具有极强表现欲的心理特点，使学生从台下走到台上，从教学客体转变为主体。这就使他们自觉、不自觉地克服了逆反心理， 改变了学习态度，为思想政治课教学创造了良好的心理和思想环境，调动了学生学习的积极性和主动性。

2. 有利于全面实现中学思想政治课教学的目标。三步教学法通过一系列教学环节中的读、写、讲、议、练等手段，全面培养了学生的能力。例如， 在学生备课中，培养了阅读能力，理解能力，抽象概括能力；在讲课过程中培养了逻辑思维能力，语言表达能力，灵活应变能力；在评议过程中培养了判断分析能力等。而从能力、知识和觉悟的关系看，一方面，能力的全面培养，保证了学生学习知识的速度、广度和深度。另一方面，能力的培养过程， 也就是运用马克思主义基本原理分析实际问题的过程，也就是透过现象探求本质、拨开迷雾认识真相的过程，即觉悟提高的过程，它有利于全面实现中学政治课的教学目标。

3. 有利于真正贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则。纵观三步教学法的整个过程，不难发现：

首先，教师始终发挥着主导作用——规定教学进度和内容；组织讲课、议课；对学生的讲、议进行总结性讲评等。

其次，学生又始终处于主体位置上——学生备课、讲课、议课；根据教师的讲评纠正、修改教案等。也就是说，三步教学法以其特有的方式，实现了教学的宏观调控和微观搞活的有机结合，它通过教师这一“导演”，使学生的“演技”获取了淋漓尽致地发挥。彻底改变了传统教学法中教师讲、学生听这一不变模式，从而较好地贯彻了“教师为主导、学生为主体”的原则。

当然，三步教学法作为一种新生事物，还需要进一步完善和发展。这就要求我们在教学实践中不断探索，以求获得更好的教学效果。