组织课堂讨论

组织课堂讨论最重要的是发挥教师的诱导作用，教师的诱导作用体现为以下几个方面：

一是课堂讨论的精心设计。

即教师对一节课讨论的问题、讨论的步骤、讨论的类型法、可能出现的情节都应做到胸中有数，尤其是要能从容不迫地处理“偶发变故”。在组织“个人与集体的关系”讨论时，遇到这种情况：全班 62 名学生，只有 12

人表示喜欢自己的新班级， 48 人对新集体抱无所谓态度，还有 2 名女生坦率地承认不喜欢新集体。如按原来拟定的讨论题“你为什么喜欢自己的集体” 来进行，必然出现“冷场”，于是教师及时修正讨论题，单刀直入地问：“为什么对新集体无所谓”学生在下面小声说：“现在的班集体不如小学的好。” 究竟怎么个不好，教师转而问两名学生：“你们为什么不喜欢新班集体”其中一名哭着诉说同学给她起绰号，还偷喝她的开水，在班里她没有一个好朋友。教室里有几个女生也附和表示有同样的感受。看样子再讨论下去，这节课要成诉苦课了，教师再启发学生回忆小学的班集体对身心成长、学习有何影响，这下子教室的气氛热烈了。学生说在小学生活的集体里，同学如何团结友爱、诚恳相待；老师如何帮助学生克服缺点，不断进步。听了学生的发言，教师陷入深思：初一孩子刚进入中学，同学之间还未建立友谊，尤其是

住校生刚离开父母，对小学的老师、同学、朋友还有眷念之情，因而对新集体感到陌生，产生了孤独情绪，甚至有的学生认为学校生活时间难熬。接着教师问 12 名喜欢班集体的同学为什么喜欢自己的新班级。他们举出班上的好人好事，说明喜欢的原因。教师因势利导：“看来我们的新班集体也是温暖的大家庭，我们有这多么多关心同学、热心助人的好同学，我们应该关心热爱自己的新集体。”然后要求学生说说自己打算为新集体添光彩的想法和建议。为了巩固教学成果，教师布置了这样的作业：由学生自己把在学校生活中看来微不足道，而实际上闪烁着集体主义思想的人和事，编成小快板、小故事、文艺小品，在全年级进行一次演出活动，使学生在娱乐中受到教育。

二是点拨扶托

有的问题，学生不易理解或在讨论过程中卡了壳，这时教师要适当“引路”，甚至“扶着走一段路”，使学生懂得研究问题的方法。

三是把握讨论的方向，凡是偏离课堂讨论宗旨的谈论，必须及时拨正最后，掌握好讨论的时间并作出精彩的小结。

采用讨论式教学法的意义在于：

首先在课堂上确定了学生的主体观念，让学生自觉自愿地参加学习，并通过组织课堂讨论，使学生形成主动进取、积极探索的品格和性格，养成主人翁的责任感和义务感，使视听为主的学习方式转变为眼、耳、口、脑并用的学习方式，其次实现了教师、学生、教材三者的统一。再次体现了超前教学思想，“讨论型”教学是以问题为中心组织课堂讨论，促进了教学的跳跃性与有序性、量力性与最大可能性的有机统一，使学生的思维能在发展道路上不断“起跳”，保持“小跑”速度。在讨论中，它能使教学内容更旧补新， 能使学生面向未来把握新时代的要求。这种教学方法不是让教学内容消极地适应学生的现有发展水平，而是要求学生有更积极的身心活动水平。