三、教学目标管理的特点

目的性。教学目标管理中的学校教学总目标，要求具体明确，既有总的教学质量标准和各学科教学质量要求，又有数量目标与任务；既有直接的教学目标要求，又有教学管理目标与教学服务的保证措施；既是教学工作质量与教学产品质量标准，又是评价学校教学成果与教学管理绩效的尺子。因此，教学目标管理实际上是一种有很强目的性的育人的管理。
整体性。实行教学目标管理，通过发动学校包括教学管理者在内的教职员工自下而上又自上而下地制定教学总目标，以提高素质，多出人才，出好人才为前提，以提高学校教育质量和办学效益为根本，在学校内部建立起一个纵横交错、相互联锁、体现学校以教学为主轴的教学目标体系，并用教学目标层层展开的方法和用教学目标责任卡的形式，把以教学为中心的教学目标明确固定下来。这和以往的教学管理方法相比，有着突出教学这个主轴的鲜明的科学性和系统整体性。教学目标体系把学校教学人员和为教学服务的人员有机地组织起来，使学校全体成员产生以教学为中心的整体观念与团结欲望，有利于克服教学是教导处、教研组和教师的事的错误倾向，充分发挥全体教职员工集体力量。
民主性。教学目标管理，实际上也是一种参与管理制度。在教学目标管理全过程中，让全体教职员工参与管理，实行教学管理民主化。这和以往的教学管理由学校领导往下摊派教学工作任务的作法是截然不同的，它充分尊重教学目标制定者的愿望、使教职员工增强了责任感。
激励性。实行教职员工的自我控制，是一种自觉的教学管理。教学目标管理是一种“主动”的教学管理方式，自觉地进行教学工作质量与教学产品质量创造，努力追求教学总目标与个人目标的实现，以学校各级管理者的责任与行动代替空洞言论，以教职员工自我控制代替管理者的理性监控。
效益性。教学目标管理特别强调教学实际成果——教学产品质量，注重教学目标的实现，重视教学目标成果的价值判断。它对教学目标的实现和成果的评价方法，都有具体、明确、易行、客观、公平的标准与要求；教学目标成果评价的结果还和奖励、表彰和惩罚挂钩，必然会成为激励教职员工积极进行教学工作质量与教学产品质量创造推动力，大大提高工作效率与教学效率，提高办学效益。