谈现代化的研究型教师的培养

陕西蒲城发电厂子女学校严智民

以思维教育代替记忆教育，是当代教育发展的重要标志。而培养和造就现代化的研究型教师队伍，当为目前各级教育领导部门和各类学校的首要任务。

1．从几个事实中看到的危机

其一：某中学语文教研组的现状（市办中学）

教师科学文化素质调查

该中学系完全中学，有 12 个教学班，语文教师 8 名。本科毕业的 3 名，专科毕业 5 名；被行家评价为能胜任教学的有 5 名，占 62％；骨干教师 3 名，占 37.5％；发表过论文、有教研能力、能担任学科专题研究的有 2 名；从事初、高中语文教学 10 年以上，善于钻研、不断进取且有典型的教学风格的仅

名，占 25％；至今还不能开出公开课、示范课者 4 名，占 50％。能操作微机或演示多媒体设备无一人。

组内外文化状况（含教研活动）

近三年内：组内外出听课 2 次，搞常规性教研活动 21 次。学校图书室供

语文教师参阅的专业书籍 92 本（其中 14 本已淘汰了）；学校阅览室供语文

教师阅览的专业报刊共 5 种（两种杂志、三种报纸）；个人专业报刊征订，除 2 名高级教师各订一份杂志外，其余均未订；8 名同志从毕业走上工作岗位后共购得专业书籍 63 本，人均约 8 本；非专业书籍 17 本。近三年教导处为他们提供的教学用具：为组上配备收录机一台（轮流使用），教参每学期人手一册，教学挂图时买时不买。

其二：某农村（九年义务教育）学校教师素质能力专项调查

该校 41 名教师，其中公办教师 28 名，民办教师 13 名。具有大专学历的

名，占 7.3％；有中师学学历的 32 名，占 78％；初中毕业的 3 名（乡用民

办教师）；高中毕业的 3 名。钢笔楷书字（笔顺正确、形体结构合理清楚）

能达标者 13 人；粉笔字结构合理、书写规范者 15 人；能用毛笔较流利地书

写大小楷者 4 人。平素课堂教学普通话较流利规范的 5 人。经当地县级教研

部门考评，能吃透《大纲》、教材，针对学生实际教学且效果较好者 17 名。

对计算机的一般常识有所了解的仅有 2 人。能指导学生开展第二课堂活动，

个人有一定专长者，全校仅有 3 人。每学期期中、期末考试后，能对试卷运

用科学的方法进行分析评价的，学校仅有 1 人。2．从世界科学、教育发展的趋势及特点上看到的差距

当代科学发展的形势是：分化急剧，代谢迅速；技术应用周期短，知识密集程度高；“信息革命”浪潮汹涌，知识的创新性越来越鲜明。未来社会的信息化由于高速度、多媒体、网络化三大特点将大力改变我们的生产方式、工作方式和学习方式。科学研究和新技术革命的发展和突破，更将以“知识群”为后盾，其价值将呈现在“集体研究”上。世界性综合国力和科学技术的竞争，将越来越重要地表现在“国民教育水平和普及教育的程度”上。有

识之士强烈地呼吁并指出：今后的时代必定是“教育的时代”，是“替一个未知世界培养未知的儿童和青少年”的时代。随着教育技术学、教育工艺学的兴起与迅速发展，“电脑教师”将取代不少的在职教师，现在的教师更好地设计、控制和自如地驾驭“电脑教师”将成为教育现代化、终身化、国际化、社会化的重要标志。教育所面临的实质性挑战，不是技术，不是资源，而是教师的现代科学文化素质，以当代最先进的智能装备自己，不断调整不适应需要的陈旧知识结构，以在未来的世界教育竞争中立于不败之地，已成为每位教师的当务之急。“谁具备适应世界的能力，谁就是有才智的人”。

（参见《记忆与思维》1981 年版 180 页）

80 年代以来，世界各发达国家相继出台了一系列的关于提高师资质量的重大举措。美国高质量教育委员会向白宫提交的《国家处在危机之中》的报告，惊呼教育质量堪忧的根本原因是教师素质的下降，并以“21 世纪的教师装备起来的国家”和“明天的教师”等研究报告为基本方案，提出提高教师水平的若干重大举措。英国众议院提交了“提高师资质量”的白皮书。日本提出了题为《关于提高教员素质能力的措施》的报告。法国、德国和前苏联等国家，也在 60 年代教育事业发展的基础上，于 80 年代把提高教师素质，放在头等重要的位置。

世界发达国家尚有如此远见觉醒，我们这个“教育穷国”就更应当从对比性的差距中惊醒并奋起直追。我们的“继续教育”现在还停留在“补学历” 和“岗前职训”上，有识之士的呼唤并未引起全民族的重视与共识，重要的也是根本的，还在于各级领导认识的自觉与所有教师行动的到位。

3．从教育教学实践中寻求一条培养和造就的最佳途径

任何一位教师，当他把对外部的审视力转向自身时，他就会认识到：教师的素质是教育和教师职业的灵魂。我国教育要面向现代化、面向世界、面向未来，首先得培养和造就现代化的教师队伍。只要有了这支队伍，才可以做到在以理性影响理性、以道德影响道德、以性格影响性格、以意志影响意志的情况下，培养出一代又一代现代化的新型人才。

培养和造就具有高素质的现代化教师队伍，从有效途径上讲，国内外教育界提供的方法纵横交错，各有千秋，但从教育教学的实践分析，从现代时效观探讨，都难免夹带很浓的传统模式和封闭因素，也和目前科学教育发展的规律，和教师职业的特点、教师成长的规律相悖。笔者在对大量的资料和现实的分析中，在自己所从事的工作中，发现并归纳出一条培养和造就现代化教师队伍的途径，概括地讲，就是建立一个区域性基地，实行全程、全员化的“教”、“修”、“训”、“研”相结合的培养网络。

先说“基地”。大者以乡为单位（或以学区为单位），小者以区域性同类学校为单位。建立这样的“基地”，便于师范院校、教育科研机构、外聘专家学者和与相关的中小学联合起来，为受训培养的全部教师提供计划性的全程式的随时性服务。所谓“四式相结合的网络”，是指在全程全员式的培

训活动中，教师要在教学实践注重教学基本功的提高；注重“修养”更新自己的知识，拓宽知识层面，丰富现代专业教学、教育理论知识和相关的现代科学技术知识；自觉接受全方位、全过程的“培训”和学科教法、学法指导；积极主动地参与校内外的“教研”活动，在开阔教学科研视野的基础上，培养教研能力、激发创新热情，满足全员高层次的成功需要。

教学实践，是教师成长的重要环节，更是教师培养的出发点和归宿。这种以区域性基地为中心，实行全员全程化的“内外加热”培养网络，从根本上看，它是着眼于中小学教师整体素质的培养与提高。在现在的条件下，对扩大培养师资职能，充分挖掘师资培养的内外在资源，提高现有教师的专业能力，增强学校的管理效能等，都将会产生很大的作用。