二、能力的结构及其学科化问题

目前，绝大多数的研究者在构造中学历史学科的能力结构时，采用的方法大致有四大类型：

以一般能力的范畴为标准作第一层次的划分，如观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、创造能力等，然后在每一类能力下再根据中学历史学科学习的某些特点作第二层次划分，如在观察能力下分出阅读教材能力、理解图表能力、观察实物能力等等。
以学习过程中的操作方式为基本标准作第一层次的划分，如阅读能力、笔记能力、识制图表能力、形成概念能力、编写提纲能力、整理知识能力、口笔表达能力、思维能力等等，然后，在每一类能力下再根据操作的难易划分出第二层次的能力。
以学习活动的内容和结果为基本标准作第一层次的划分，然后再在每一类能力下由易到难地划分出许多子能力。如原苏联的扎波罗热茨认为，中学历史学科的许多能力可以归为六类：历史事实和过程中有关时间和空间方面的能力、分析历史材料的能力、分析和概括历史材料的能力、比较和确定同类历史事实的能力、从阶级立场出发根据事实或概括作出结论和论证结论的能力、叙述历史材料和政治时事材料的能力。
以史学研究时问题的复杂或高级程度为标准，作第一层次的划分，然后在每一类能力下，由易到难地作出第二层次的划分。英国中学历史学科的能力结构大都属于这一类。如伦敦大学地方考试委员会将其分为叙述和解释历史变化与原因的能力，分析历史情况不同特征的能力、懂得历史解释的能力，从历史材料中获取证据的能力、判断历史材料的可靠性及价值的能力。

上述四种结构都各自强调了某一个侧面，有其所长的功能。其实，结构问题首先是一个对人类史学能力与学生能力发展过程的看法问题。史学史告诉我们，人们认识历史的能力是不断丰富、逐渐形成的。在此过程中，有曲

折、有跳跃。教学实践告诉我们，学生认知能力的发展也有一个从简单到复杂、由幼稚到成熟的过程，在这过程中，有反复、有进步。如果撇开两者各自的特殊性，就可以发现，它们有着极为相似的阶段，遵守同一个发展规律。如果我们以史学史的和学生能力发展的共同方式为标准，即以史学史上典型的能力发展阶段和中学生能力发展的一般阶段的共同特征为分类依据，作从简单到复杂、由低级到高级的累积性的结构分类，就可能在最普遍的意义上使这个体系达到史学史与学生认知发展的统一。这就是辩证逻辑的方式。它不仅可以突出史学特征，而且也符合学生心理发展的规律，体现出教育的特征，从而使能力体系学科化。