第一节 历史学业评价和基本模式一、历史学业评价

中学历史学科的学业评价是以中学历史教学目标为依据，运用一切可行

的科学方法系统地收集信息，对中学历史教学所引起的学生在认知行为上的变化进行价值判断的过程，它为教学决策提供了依据。

由于评价的具体目的、任务不同，每一具体的评价都会有一定的侧重面。历史学业评价可以从不同的角度作出分类，比较常用的有：从认知范围方面，可分为知识评价、技能评价、能力评价和智力评价；从项目组织方面， 可分为专题评价、综合评价；从学习发展阶段方面，可分为形成性评价、诊断性评价和终结性评价；从评价的具体作用方面，可分为水平评价和预测评价；从教学效果方面，可分为成就评价、效率评价和效益评价；从评价者和被评价者关系方面，可分为他人评价和自我评价。

无论是哪一种类型的学业评价，或某一学业评价的某一具体环节，都要体现其科学性和有效性。科学性要求的是评价的必要性和客观性，有效性要求的是评价的可行性和能动性。也就是说，学业评价应当在实践中尽可能地符合教学的实际情况，尽可能地有利于推动学生的学业发展。