二、历史教育过程的层次性原则

任何教育过程都是一个渐进性、累积性的过程，因此，在教育实施中， 必须严格划分和准确把握其层次性，这是历史教育的又一个基本原则。

从大的方面分，历史教育过程的层次性包括内容层次和水平层次。前者

主要指内容的数量、范围，后者主要指质量的高低。层次划分的依据是学生心理水平发展的不同、知识背景的不同。不注意教育过程的层次性，是不会取得预期的教育效果的。

有一位刚从师范大学历史系毕业走上讲台的青年教师，在上第一节课

《原始社会》前，作了充分的备课。上课时，他离开了历史课本，大量补充了考古发掘材料，向学生介绍了我国原始社会人类生活情况，从社会组织状况，讲到生产情况，引用了大量的史料和概念，诸如旧石器、新石器，生产力、生产关系，族内婚、族外婚⋯⋯结果，教学效果很不理想，学生不但没有掌握基本的历史知识，反而被一大堆名词搞得稀里糊涂。这个例子虽然比较极端，但类似情况在历史教学中是不同程度地普遍存在的。有的教师上课内容太深，名词概念一大堆，学生反映听不懂。有的教师上课内容太浅，总是讲些历史故事，学生反映没水平。这都是因为教师没能准确把握教育的层次性造成的。因此，层次性原则要求我们适应学生的心理发展水平和知识基础水平。

层次性原则首先要求把握内容层次。这方面，教学大纲和教材编写时， 都注意到了。例如讲北伐战争，小学历史选择了汀泗桥战役和贺胜桥战役两个主要战役，通过“铁军”的战斗故事，反映叶挺等共产党人的革命精神， 给学生以教育。初中历史则完整地介绍了北伐的目的、过程、结果，要求学生从整体上了解北伐战争的内容，掌握基本历史事实，并初步理解其意义。高中历史教学的层次要求更高，不但要提供更全面、更完整的史料，在要求上也更高，要引导学生分析北伐胜利进行的原因和北伐失败的原因，从中总结历史的经验教训，并上升到理论的高度。这中间，既包括有内容的不同层次，也包含有水平的不同层次。

层次性原则更多地是指水平层次。举例说，进行爱国主义教育，在不同的年级，有不同的层次要求。在初一年级学习中国古代史，主要通过对中国悠久历史的了解，灿烂文化的学习，培养学生民族自豪感和自信心。在初二年级学习中国近现代史，主要通过对中国遭受侵略的历史的了解，对无数志士仁人反侵略的可歌可泣的英雄事迹的学习，培养学生“天下兴亡，匹夫有责”的历史责任感。

同样，在能力培养方面，层次性的要求也十分明显。上海编制的《历史学科课程标准》中对各年级的能力培养要求体现了这种层次性。例如，对于学生思维能力培养的要求，初一年级为“初步学会概括历史事实，能在课文中找出时间、地点、人物等基本知识点，能按要求把相关史实归类”；初二年级为“初步学会在听课和阅读教科书的基础上，分析、归纳重要的史实， 找出历史事件的因果关系”；初三年级要求“初步学会对比相关的中外历史事件，找出它们之间的异同点，并作出简单的结论”。这样按不同年级提出不同的思想教育和能力培养的水平层次的要求，符合学生的心理发展规律， 适应历史知识内容的特点，就能取得教育的优良效果。