第十三章 历史教师的素质和进修第一节 历史教师的心理素质与能力

一、历史教师的心理素质

搞好历史教育、教学工作，固然取决于教师的专业素质，但从教育、教学的组织者和指导者角度来说，历史教师的心理素质也是一个不容忽视的方面。一个人的心理素质形成，往往受到生理的和社会的两个方面因素的制约，对于影响成人心理素质形成的社会因素来看，职业具有重要的作用。成人的心理素质无不带上职业的烙印，而这种带上职业烙印的心理素质如何， 又反过来对职业起着积极的或消极的作用。历史教育、教学作为一种职业， 对其从事者——历史教师提出了特殊的心理素质要求。历史教师只有研究了这种要求，并身体力行，付诸实践，才能搞好教育、教学工作。历史教师所应具备的心理素质包括诸多方面，但是，下述三点显得尤其重要。

  1. 稳定的自我观念。

稳定的自我观念，指教师对其所从事的职业的社会作用和价值具有正确、适度的认识。如若教师能充分意识到自己所应起的社会作用，他就能更好地和更有效地适应学生、同事、上级以及社会对他的期望。

对于历史教师，这种稳定的自我观念尤为重要。由于某些偏见和错误倾向的存在，人们在习惯上往往把历史学科归入“小四门”（历史、地理、音乐、体育），不予重视。这对历史教师造成的心理压力是很大的。如果历史教师缺乏稳定的自我观念，缺乏认清所教学科的作用和意义，或是没有完成本学科所承担的教学任务的明确目的和力求达到这种目的的坚定意向，势必自暴自弃，随波逐流，放弃职责。

稳定的自我观念的形成，需要多方面的条件。一个是客观条件，比如教育界和社会其他各界对历史学科的重视，关心历史教学的改革，提供教学活动的必要条件等等，这些对于历史教师自我观念的形成将会起着积极的促进作用；另一个是主观条件，即历史教师自身的努力，坚信历史学科在培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人中的重要作用，坚持为完成历史教学任务而奋发进取的决心和行动，无论在顺利时还是在逆境中，对工作总是充满信心，而这种努力是以植根于对人民教育事业的忠诚，发源于对社会主义人才培养的高度责任心的心理品质基础上的。

在历史教师的心理素质中，稳定的自我观念是重要的一条，缺少这一条，其他种种心理条件就难以存在并发挥作用。

  1. 高尚的品德情操。

教师是教育人的人，教师不仅以自己的学识影响人，而且也以自己全部个性心理品质影响着学生的心灵。历史学科是一门思想性、教育性很强的基础文化学科。历史教师在对学生传授历史知识的同时，还担负着对学生进行

历史唯物主义、爱国主义和共产主义思想教育，塑造学生美好心灵的重任， 因而历史教师的高尚品德情操就显得更为重要，它是历史教学获得成效的切实保证。

历史教师的高尚品德情操，除了反映在日常的诸如理想、原则、信念、观点、兴致、趣味、好恶、伦理道德等方面之外，更多的是通过教学过程来体现的。在教学过程中，教师如果具备高尚的品德情操，那么体察历史事件和历史人物，便会生发“观史如身在其中”之感，愤外敌之残暴，哀民生之涂炭，憎败类之卑劣，敬英烈之崇高。带着这股真情实感，向学生讲述那已消逝的历史画卷，就会富有感染力，就会拨动学生的心弦，唤起学生的激情， 在潜移默化中以自己的心理品质影响学生的心灵，陶冶学生的品德情操。

高尚的品德情操不是天生的，也不是自发产生的，而是经过努力学习和自我教育的实践形成的。马克思主义的世界观和科学理论，是指导历史教师品德情操的理论基础和行为准则。只有努力学习马克思主义，并在它的指导下进行自我教育，不断学习，不断实践，做到理论与实践的统一，言论与行动的一致，才能使自己真正树立马克思主义世界观，确立共产主义理想，形成高尚的品德情操。

  1. 教学和教育的机智。

所谓机智，简单说就是急中生智的意思。具体地说，就是对学生行为表现作出恰当反应的敏锐性，特别是对发生意外情况的适应性。这是一种特殊的智力定向心理素质。它对于各科教师来说，都是必不可少的心理素质要求，因为教师的工作对象是活生生的青少年学生。而它对于历史教师的重要性，通过以下事例可窥见一斑。

上海市回民中学是一所以回族学生为主的民族学校，在历史教学中特别注意强调少数民族在中国历史发展中所起的作用。有一次，当一位历史教师正具体讲述元朝蒙古贵族把全国各族人民分成四等的史实时，有位回族学生突然指着汉族学生得意地说：“我属于第二等，你属于第四等。”面对新情况，教师沉思一下后，没有采用置之不理或简单批评的办法，而是因势利导地指出：“如果在元朝，你为二等人，他确实比你低了两等。但到清朝时， 汉族地位一般比回族高，那他就高你一等。而到了国民党统治时期，实行大汉族主义，回族地位就更低下了。就拿我们这所回民中学来说，国民党政府就曾不准立案注册，不予承认。再说，即使是同一等人，同一民族中，也有贫富、阶级之分。只有在我们今天，各民族才一律平等。你说，是分等级好， 还是平等好？”教师这番议论，引发了学生的笑声，说得学生频频点头。这位历史教师利用课堂上出现的意外情况，把历史教育与思想教育巧妙结合起来，把课讲活了。

结合课堂中发生的事情，适当变动教材内容的先后次序，或者把某部分教材的内容略加补充，用历史课本身的内容来吸引学生，从而稳定课堂秩序，缓解学生中的小小纠纷，这样的应变处理，比单纯地批评一通，比刻板

地实施计划、自顾自讲，自然会收到更好的效果。

教学和教育的机智，绝不是小聪明，更不是取巧和玩弄权术，而是一种教学、教育艺术和各种能力的综合运用。形成这样一种心理素质，有赖于敏锐的观察力同思维的判断性、灵活性的结合，以及对学生情况的熟悉。为此， 它需要教师经常作些探索与实践，不可能是一蹴而就的。