第二节 对传统讲述法改革的思考一、对传统讲述法利弊的认识

长期以来，中学历史课堂教学采用的主要是讲述法（或称之为讲授法）。

它指的是教师按照教材内容通过口头语言，向学生叙述过程、描绘情境、阐明规律的教学方法，即使结合谈话、讨论、图示、直观演示等其他方法的运用，而不改变讲授的基本形式，一般仍属于讲授型的教学方法。

对于讲述法，历史教育界历来存有争议，看法颇不一致，尤其是在深化教育改革的今天，更是一个争论不休的问题。一种观点认为讲述法不利于发展学生智力、培养学生能力，主张把发展学生的智能放在首位或核心地位， 甚至作为根本目标，“以智能为核心组织教学”，由学生的讨论取代教师的讲授。另一种观点认为历史知识的过去性特点，决定了该门学科在教学方法上只能采用讲述法，提出“教师在课堂教学中应该用主要精力和时间来讲述历史知识，即使‘一讲到底’也无可非议”①。如何科学地认识讲述法，对于改革历史教学，更新教学观念，造就创新人才，至关重要。作为我国中学历史教学最广泛应用的教学方法，讲述法有其明显的优点：①可控性强。易于发挥教师的整体功能，教师可根据教材内容和学生接受知识的特点及其具体过程，对讲述内容随时作出适度的控制和调节，以完成教学任务。②效率较高。它可以把前人长期总结积累的科学知识用较短的时间传授给学生，比较节省时间。③简便易行。讲述法不需要什么特殊的物质条件，是所有教学方法中最简便易行的一种方法。④有利于形成概念。历史概念的形成，离不开语言的抽象概括，当然也就不能没有讲述。

但是讲述法的不足之处也是明显的。它容易忽视学生主体作用的发挥， 不利于培养学生独立获取知识的能力，难以获得必要的反馈信息。在许多情况下，讲述法常会形成“课课一个样，堂堂一种腔”的凝固化、程式化的教学模式，容易演变成注入式的教学。有的教师有这样一句口头禅：“讲了还

① 林丙义：《我对中学历史教学中几个问题的看法》，《历史教学问题》1982 年第 4 期。

不懂，不讲怎能懂？”于是常常是以自己讲得头头是道为满足，即使安排发问，组织学生活动，也是完全纳入教师讲这一轨道，很少考虑学生学的一面。这样天长日久，学生势必养成一种依赖习惯，自然谈不上独立钻研、探索、创造性地运用知识了。

历史教学应当重视发展学生的智力，培养学生学习的能力，这是历史教学改革的基点和归宿。但是，智力和能力是以知识为基础的，知识是学生认识客观历史世界的思维材料，很难设想不通过教师的必要讲述，学生能真正理解、掌握知识，并在运用知识中发展智能。因此，“以智能为核心组织教学”，以学生讨论完全取代教师讲述，不应成为我们进行教改的方向。

至于“一讲到底”，在一定条件下，譬如对高年级学生，对内容较多、较难的，也不是一概不能采用，但是“一讲到底”有着很大的局限性。因为按照教学过程的环节来看，学生对知识的学习都经历有知识的提供、知识的理解和知识的消化这三个过程，而“一讲到底”只解决了知识的提供问题， 后两个问题却未能真正解决，学生没有思考和反馈的余地，难免形成死记硬背的习惯。单有教师的讲述，不注意学生的参与，结果学生不是兴味索然， 就是消化不良，又怎能发展学生的智能呢？所以，在历史教学中，不应提倡“一讲到底”，而应坚持“以讲为主”，富有启发性的讲述方法。

作为传统教学方法之一的讲述法，在今后一个相当长的时间里，仍将是中学历史教学的主要方法，这是毫无疑义的。怎样从当前实际出发，赋予传统方法以新的内容，使之富有启发性，为发展学生智力、培养学生能力服务， 这是一个值得研究和实践的课题。