一、情感教育的方法

历史学科的情感教育是和知识教学同步的过程，或者说，它是同一个过程的不同侧面，它的教育方法和知识教学的方法有许多相同之处，但也有自己独特的方法，主要有以下几方面。

选择恰当的“启情点”。

进行知识教学，要抓住“知识眼”，即一系列相关知识中处于关键地位的某个知识点。进行情感教育，则要选择“启情点”，即能启动学生情感的历史材料。抓准启情点，是实施情感教育的基础环节。启情点，可以是一个完整的史实，也可以是史实的某个侧面。更多的情况下，教师往往把一个历史事实中最能激发学生情感的某个方面确定为启情点。

选择启情点要考虑两个方面的因素，一要考虑史实本身具有的情感教育因素。应该注意，并不是所有的历史材料都具有情感教育因素，同时，具有情感教育因素的各种历史材料，所起的情感教育的作用也有不同。二要考虑学生实际心理发展水平，年龄不同，基础不同，甚至个性不同的学生，他们的心理发展水平也不同。这些都是选择启情点时必须认真加以研究的。

下面举一个例子加以说明。祖冲之在圆周率推算方面的杰出贡献，是进行情感教育的很好材料。但这个内容抽象枯燥，难以激起学生的情感体验，教师必须精心选择启情点，才能收到教育效果。有位教师巧妙地运用数字作为启情点：魏晋时代的数学家刘徽用“割圆术”计算圆周率数值，通过计算圆内接 3072 边形的面积，得出π＝3.1416。祖冲之推算的圆周率值精确到

小数点以后的第七位数，是通过对圆内接 24576 边形的艰苦运算得出的，需要多么顽强的毅力和精确的计算！另一位教师则用另外一系列数字作为启情点：圆周率数值的计算在公元前 2000 年就有记载，直到今天数学家仍在计算，不过用的是电子计算机。1958 年算出π的小数点后万位值，1961 年突破 10 万位，1971 年达到 100 万位以上，1981 年算出 200 万位，1988 年算出

2.01 亿位，1989 年计算到 4.8 亿位数。这方面的世界纪录在短时间内接连不断被刷新，可是祖冲之推算出的π值却在世界计算史上保持了 1000 年的世界纪录。还有一位教师则从另一个侧面选择启情点：在月球上有一座环形山，名字叫祖冲之环形山，是国际天文学组织为纪念 1500 年前中国这位数学家而命名的。祖冲之的杰出贡献之一就是他在世界上第一个把π值的计算精确到小数点后的 7 位数。

同一个史实，可以从许多不同侧面选择启情点，而启情点不同，在情感教育中的作用也不同，适用的对象也有所不同。上述第一种适用于数学基础较好的学生，有助于培养他们在学习上的顽强意志。第二、三种适用于一般学生，能使他们树立民族自豪感。

创设生动具体的 “问题情境”。

把问题巧妙地隐含在富有感情色彩的启发性的具体情境中，使问题含而不露，称为问题情境。情感和认知的不同之处，在于学生认知某个事物，知就是知，不知就是不知，非常明显。情感则不同，它比认知复杂。同时，情感教育的目的是使学生产生主观体验，发生态度变化，这不能简单地通过习题来验证。因此，情感教育不能简单地借用认知发展的方法来进行，它有自己独特的方式方法，创设问题情境是情感教育实施过程中一个常用的有效方法。

例如，那拉氏发动政变，戊戌变法失败，谭嗣同拒不逃走，决心以自己的鲜血唤醒国人，表现了资产阶级维新志士的革命精神和爱国之心。要使学生通过这个史实，在情感上体验到这一点，深刻理解谭嗣同的行为的意义，就可以通过创设问题情境来进行教学。具体做法可以这样：介绍戊戌政变后的形势，说明谭嗣同当时有逃脱危险的机会，许多人愿意帮助他逃走，但都被他拒绝了。为什么呢？他表示：“各国变法，无不从流血而成，今日中国未闻有因变法流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始。”在狱中，他用煤屑在墙上题了首诗，其中有两句是：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”临刑前，他高呼：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉！快哉！”

根据上面的情境，可以组织学生讨论，可以由学生提问，教师回答，也可以由教师发问，学生回答。这样，把情感教育的目标隐藏在具体的情境之中，而不是由教师直接地告诉学生，就能够使学生不但掌握知识，而且启动情感。从学生的讨论或回答中，教师能发现学生的态度，了解他们的情感达到了哪一个层次。

创设问题情境还有一个作用，那就是教师通过问题本身所包含的感情色彩，对学生的情绪加以感染，唤起他们的情意结，使学生带着充沛的感情投入，更能增强情感教育的效果。下面举一个例子。

上海新编的高中历史课本中，在“20 年代的国际关系”一节里，增加了1922 年的欧洲经济会议——热那亚会议的内容。在一次全市公开课上，执教老师在讲课前创设了一个问题情境。他富有感情色彩地说：“同学们，如果一个人欠了别人的钱，债主逼上门来讨债，打死了主人家的孩子，捣毁了他的家具，还放火烧掉了他的房屋。在这种情形下，究竟是先还债，还是债主应先赔偿损失？”学生立即进入这个问题情境中，情绪热烈。这时，教师话锋一转，接下去说：“这不是我虚构的一个故事，而是在本世纪 20 年代初一次国际会议上，两位政治家之间的一场唇枪舌战。这次会议就是热那亚会议，两位政治家就是英国首相劳合·乔治和苏俄外交人民委员齐切林。现在，我们不急于回答上面的问题，而是先来了解一下这场争论发生的历史背景⋯⋯”

由于执教老师创设的问题情境起到了激发情感的作用，学生在学习过程中，始终处在一种积极的情绪之中，大大强化了课堂气氛，获得了良好的情

感教育效果。

运用多种多样的教学方法。

实施情感教育，必须综合运用多种多样的教学方法。对情感教育有效的教学方法很多，主要有讲述法、谈话法、角色扮演法和现场教学法等。

历史教师必须提高自己的语言表达技巧，使讲述富有魅力，激发学生丰富的情感。例如讲四大发明，如数家珍；讲黄海大战，声泪俱下；讲南京大屠杀，义愤填膺；讲郑和下西洋，绘声绘色⋯⋯通过语言传递情感信息，产生移情作用，使师生情感交融，引起共鸣。

谈话法与讲述法不同，讲述是情感单向传递，谈话则是情感双向交流。富于谈话技巧的教师，能通过师生对话，一方面用自己的感情去感染学生，一方面从学生的话语中了解对方情感发动的程度，因势利导、一步一步地运用谈话把双方的情感推向高潮。用谈话法进行情感教育，教师要做到引而不发，才能收到水到渠成的效果。

角色扮演是情感教育的有效方法，它使学生犹如身临其境，和历史人物一道思维、说话、行动，自然而然地产生情感的体验。有位教师采用角色扮演方法讲禁烟运动，由师生分别扮演道光皇帝、林则徐、穆彰阿等历史人物，针对鸦片走私问题展开辩论。每个人都进入了角色，通过辩论，不但深化了认识，而且激起了情感。当然，师生扮演的角色只是一种心理角色，他们必须意识到自己并不等同于历史人物，而只是设身处地地具有了历史人物的情感。

现场教学是情感教育的一个重要方法。因为在历史遗址、革命纪念地等地方上课，会自然而然地形成一种良好的心理环境，促使学生触景生情，情思融合。例如，上海许多学校到中共“一大”会址讲党的诞生，到南京路讲“五卅”运动，到吴淞炮台讲陈化成抗英，到豫园讲小刀会起义⋯⋯这样的现场教学激起的情感能使学生终身难忘。