一、教学内容结构化

认知心理学认为，学习就是通过认知过程掌握认知结构。教学与其说是使学生理解学科的基本事实，不如说是理解学科的基本结构。传统教学论强调知识的数量，现代教学论强调知识的质量，即让学生掌握科学的、系统的概念及原理。历史学科教学要发展学生的智能，就要使教学内容结构化，帮助学生建立起认知结构。

① 《马克思恩格斯选集》第 4 卷，第 86 页。

结构化的历史知识是由历史事实、历史概念和历史原理三部分组成。通过大量史实抽象概括出历史概念，互相有联系的概念形成一组概念体系，运用这些概念进行推理，推导出规律性的原理。这个认知过程就是一个思维过程，从而既掌握了历史知识和理论，又训练了思维，发展了智能。例如，以大量的文字材料和图片让学生了解原始人类使用的石制工具，并从中抽象出石器的概念。用同样的方法可掌握青铜器、铁器的概念。这样，可由石器、青铜器、铁器的概念形成生产工具的概念。在此基础上，引导学生运用已掌握的历史事实和概念进行推理，得出生产工具是生产力的重要组成部分，生产工具的发展促进了生产力的发展，而生产力的水平决定了生产关系的性质这个历史唯物主义的基本原理。

因此，要实现历史教育的科学价值和思维价值，完成它的智育任务，历史教学给学生提供的内容必须是结构化的，而不应是零散的。并且在教学中，要有结构地呈现教学内容，创设思维的情境。例如，要让学生正确了解岳飞这个历史人物，应该提供三方面材料：一组是岳飞坚决抗金，收复失地， 取得郾城大捷等的史料；一组是岳飞镇压杨么起义的史料；还有一组是岳飞遭秦桧诬陷，当使者捉拿他时，他撕破衣裳，露出背上所刺“精忠报国”并仰天长叹“皇天后土，可表此心！”通过这些具体材料，概括出对岳飞这个历史人物的比较全面的认识，进而理解如何对历史人物作出客观评价。结构化地组织历史教学内容，并结构化地呈现这些内容，有利于激发学生思维， 建立科学的认知结构，促进正迁移，实现智育任务。