第三节 历史教育研究文章的撰写

一、确定题目

研究的结果一般总是要通过文章表达出来，以起到交流的作用。教师利用业余时间写点文章，这是应该受到鼓励和支持的。要写文章，就得确定题目。“题目”二字，其实是比喻义。“题”，原指人的额头，与“目”连用， 有引人注意的意思。用在文章之前，意在将文章的内容和特点鲜明突出地展现在读者面前。也就是说，使别人看了题目以后，就能大致知道文章讲的是什么问题。因此，定好题目十分重要。

当然，题目不能凭空设想、信手拈来，而必须是自己学有所成，教有所得，经过深思熟虑的集中与概括。

一般来说，题目宜小不宜大，要以小见大。如“我是怎样上好历史课的”， 这样的题目显然太大了，往往不容易写好，尤其对初写文章的人来说，很不适宜。因为，历史课包括有古今中外的教材内容，而上好历史课又涉及教学目的的制定，教材的组织处理，教学方法的选择运用，以及思想教育、能力培养等诸方面的条件。在一篇教学研究文章里，要包罗那么多的内容，是很不容易写好的。即使洋洋洒洒写出来，充其量也只能是面面俱到的现象罗列，难以有新意。与其如此，还不如选写其中的某一问题，把题目缩小，把文章做足。譬如，在一节课中怎样突出重点、讲清难点；怎样讲授我国古代农民战争史；怎样运用图示教具；《戊戌变法》一课中怎样进行爱国主义教育；《第二次世界大战》一课教学中的能力培养等等。看起来，题目是小了， 但内容却会丰满、实在一些。

也有这样的情况，开始确定的题目过大，以后随着思考的深化和酝酿的成熟，逐步会出现变“大题”为“小题”的过程，这主要是对研究问题的把握、立论方向的构思，已有了一个基本的框架，说明写作的思路趋向稳定， 论述的内容相对集中。可见，题目的确定与文章的构思，总是交织在一起思索的。有位教师就有过这样的经历。当时中学刚刚全面恢复历史课，在听课中这位教师发现有些历史课缺少应有的学科特色，或者是忽视基础知识教学，偏重于脱离史实的思想教育；或者是注意了基本史实的讲授，又陷于客观主义的史实罗列；或者是教材组织杂乱无章，教学内容主次不分，中心不

突出，层次欠分明；或者是教学方法翻新有余，目的要求考虑不足。凡此种种，集中反映了一个问题，就是教学的指导思想不是十分明确。于是，这位教师想写一篇文章谈点意见。起初，他考虑的题目是：论中学历史课堂教学。但在构思中，感到题目太大，无从下手，如若一一论述，势必不深不透，说明不了问题。后来变更题目，改为“论中学历史教学的目的任务”，打算从知识教学与思想教育的角度来写，但仍感不得要领，不切时弊，解决不了实际问题。经过反复思考、酝酿，最后确定围绕“一堂课的教学目的”定论文题为“必须重视历史课教学目的研究”，单刀直入，进行论述。通过对“为什么要明确教学目的”、“怎么样确定教学目的”的分析，结合具体教学实例的剖析，从理论、实践两方面论述有无正确的教学目的是影响教学质量的根本所在。这就较好地抓住了问题的症结，有助于说明和解决问题。

强调题目宜小不宜大，为的是避免文章大而空，泛泛而谈，并不是说题目大的文章一概不能写，关键是要言之有物，论之成理，真正解决教学实际问题。不过，初次写文章，还是适宜选择范围小些的、具体些的题目为好， 这样既容易写成，不致花费太多时间，又能增强研究、写作的兴趣。其实， 大与小也是相对的，有些大题目往往包含着几个小题目，按此小题目分别单独列出，一篇一篇去写，单独是篇，合起来便成题目颇大的专论文章。