二、评价辩证能力

评价辩证能力是指以评价者为历史的主人，根据一定的目的、任务和要求，选择科学合理的客观标准，对历史上的人、事、物或者史学上的有关问题或矛盾作出公正的价值判断，提出自己的见解、探索方案或建议的能力。这部分能力训练的基本要求是：第一，在更为典型、复杂的情境中强化

已初步形成的前三种能力，使它们逐步从学习状态的能力转化为解决真正的或与史学有关问题的能力；第二，帮助学生形成和逐步独立自主地发展评论历史、发现历史问题的价值体系，使辩证的历史唯物主义的立场、观点、方

法逐步取代仅仅囿于形式逻辑范畴中的那些方法与技巧；第三，激发学生乐于研究和探讨历史问题的兴趣，确立历史意识和责任感，养成历史地思考和处理问题的习惯，从而摆脱在历史面前的被动地位，成为历史的主人。

能运用基本的或重要的史论概念、观点和方法，对某一历史单位体作出相应的评价，并作出适当的说明。

这种能力强调的是对历史本身的评价，是评价辩证能力的初步阶段。在这个阶段的训练中，真正的目的并不是仅仅使学生作出某种评价结论，而是应强调评价的过程，并在这过程中意识到要使评价正确，首先要确定自己取什么样的价值标准，以及评价的方法。

能在某一历史单位体本身所处的时代范围内，对其作出相应的评价，并作出简要的说明。

例：阅读下列材料、史论结合地加以评述。

丞相李斯曰：“⋯⋯异时诸侯并争，厚招游学。今天下已定，法令出一，百姓当家则力农工，士则学习法令辟禁。今诸生不师今而学古，以非当世，惑乱黔首（百姓）。⋯⋯ 如此弗禁，则主势降乎上，党与成乎下。禁之便！臣请史官非秦纪皆烧之；非博士官所职，天下敢有藏《诗》、《书》、百家语者，悉诣（命令）守、尉杂烧之⋯⋯所不去者，医药、卜筮、种树之书。”

（引自《史纪》卷六《秦始皇本纪》）

能在某一历史单位体本身所处的时代和它以前的时代范围内，对其作出相应的评价，并作出简要的说明。

例：阅读下列材料，评价两人对话的是非并说明理由。

在广东国民政府第二次东征中，陈赓在战场严重失利时，冒着生命危险背负已经精疲力尽的蒋介石脱离险境。延安整风时，康生不满地对陈赓说：“当年，如果你不救蒋介石的命，不就可以少打这么多的仗了吗？”陈赓坦然答道：“当时，如果蒋介石死了，不就成了烈士了吗？”

能在某一历史单位体本身所处的时代和它以前、以后的时代范围

内，对其作出相应的评价，并作出简要的说明。例：阅读下列材料。

①到公元前 460 年左右，希腊的医生们似乎就已在开始通过推理和观察的方法，来研究健康与疾病问题。⋯⋯许多医生接受了一种病因理论，这种理论是基于哲学家有关四元素（土、气、水、火）构成世界和身体状况平衡的观念。这种理论认为身体是由四种液体组成的，即体液、粘液、黄色和黑色的胆液。

②19 世纪早期，大多数医生认为细菌是“自然产生”的。例如，细菌产生自伤口，而不是从空气中进入伤口的。巴斯德进行了一项实验，证明这是错误的。他证明了引起伤口腐烂的细菌始终都存在于空气之中。

上述材料提供了医学发展史上两个不同阶段的情况，试评上述情况在医学发展史上的地位和意义。

能运用基本的或重要的史论概念、观点、方法，对一些史学或同史学

有关的论述作出相应的评价，并作出充分的说明。

这种能力是发展学生评价辩证能力的中间阶段，对于成年人来说，从前一能力过渡到这个能力似乎并不困难，只要转换一下角度。然而对于高中生来说，则需要有相当的训练才能较好地完成这一过渡。因此，认清这两部分能力的差别是很重要的：第一，这个能力以前一能力为基础，但强调的是对别人“评价”的再评价；第二，即使就史学内容来说，前一能力只限于对史实的深入认识，而此时还包括了对史论和方法论的再认识；第三，这个能力训练的重要目的还在于让学生在评价别人的认识的过程中，逐步学会评价自己的认识。

为了达到上述目的，在开始训练时，可以使活动在表面上非常类似于训练前一能力的活动，而且更容易，重在转换角度。

能就有关论述所涉及的对具体历史问题的看法提出自己的评价意见，并为此作出充分的说明。

例：阅读下列材料，你是否同意这种说法，并详细说明你的理由。

在中国新民主主义革命的历史上，中国共产党与国民党曾两度合作，创造过举世瞩目的业绩。

（引自一部历史纪录片的解说词）

能就有关论述所涉及的对历史变化或发展的基本观点提出自己的评价意见，并为此作出充分的说明。

例：元末农民起义领袖朱元璋在打败元军过程中，还镇压过别的起义队伍，最后在南京称帝，建立了新的封建王朝。对这一转折，史学界曾有过相当长时期的争论。一种意见认为：他背叛了农民阶级，是历史的罪人。一种意见认为：他本来就是混进农民起义队伍中的野心家，因此，无所谓背叛问题。一种意见认为：就个人而言，朱元璋是蜕化变质了，但这是历史发展的必然，夺取政权后的农民领袖没有别的出路，难道还能建立一个农民资本主义或农民社会主义吗？还有一种意见认为：朱元璋的功过是非不应当仅仅局限在农民起义的角度看问题，还应当从他建立明朝后的统治方式、结果上去评价，更应当在整个中国封建社会的历史发展中去评价。

你同意或不同意上述哪些看法？请具体说明理由。

能就有关论述所涉及的对历史进程的基本规律的看法提出自己的评价意见，并为此作出充分的说明。

例：阅读下列材料，史论结合地谈谈你的看法。

国家权力对社会经济发展的反作用可以大致归纳为三种，即它可以沿着经济发展的同一方向起作用，也可以沿着相反的方向起作用，或者是它可以阻碍经济发展沿着某些方向走，而推动它沿着另一方向走。

能根据或选择一定的历史材料，独立地提出某种适当的观点或假设，

并运用基本的演绎或归纳，证明或反驳等逻辑方法作出较为完整的论证和阐述。

这种能力是评价辩证能力的核心部分，已进入初步的史学专业训练阶

段，它包括情境提问辩证、反驳提问辩证和假设及方案设计辩证等三个训练阶段。根据目前我国的历史教学状况，对于大多数高中生（甚至相当部分的教师）来说，是有一定困难的，但根据国外的材料证明，这个难度，并不在于学生历史知识的限度，也不在于学生的心理成熟程度，而在于历史意识、历史观念的养成，在于教师的观念、方法和艺术。应当说，当前正在全国开展的以素质教育为核心的课程、教材、考试改革，为这个能力的训练提供了广阔的前景。

能在复杂的问题情景中独立地提出一种适当的论点，并进行论证和阐述。

例：阅读下列材料。

自从人类制造了第一把石斧、第一副弓箭，第一次使用火，科学技术就已经萌芽了，它是人类活动的重要组成部分。那么，它对人类社会的发展究竟起到了什么作用呢？有人说，它使人类增长了战胜自然的力量；有人说，它是社会发展的强大动力；也有人说，它为反动派提供了镇压人民、侵略弱小的武器，甚至是毁灭人类的根源⋯⋯

你能根据史实谈谈自己的看法吗？

能针对某种较为隐蔽、曲折的错误论述或观点提出辩证的反驳，并在这过程中独立地提出自己的论点，加以论证和阐述。

例：下面是一张 1938 年 10 月被德国报刊杂志广泛刊登的照片，请就这张照片和宣传谈谈你的看法。

（照片略。其内容为说德语的苏台德人热烈欢迎德国军队。）

能根据一定的材料或问题提出某种假设，并为这种假设说明合理性，提出应当如何探索的方案或建议。

例：据《史记》卷 47 记载：“孔子长九尺有六寸，人皆谓之长人而异

之。”据此，是否可以得出孔子身高在 3 米以上？为什么？如果由你来确定孔子究竟有多高，你将用什么办法来研究呢？请设计一个研究方案，并为这个方案说明其合理性。

例：请为本地（市、乡或村）某一历史事件设计一个研究方案，并说明方案的合理性。