二、历史教育学的研究方法

历史教育学与其他教育科学一样，在理论联系实际原则的指导下，采用观察法、调查法、实验法、个案研究法等研究方法。

观察法是被观察对象处在自然状态下，由研究者通过眼看、耳听、手记

直接观察对象的言语、动作、表情等外部表现来收集材料的方法。它是历史教育研究的一种最简便而又常用的方法。观察法与日常的随意观察是不同的，它是有目的、有计划、有中心的观察活动。观察法既可用于课堂教学， 也可用于课外活动；既可观察教师的教，也可观察学生的学，或者包括教与学两方面；既可观察群体，也可观察个别。观察的成效如何，很大程度上取决于观察前的准备工作。它主要包括确定目的、中心和范围，拟订计划与步骤，对所观察对象的一般了解，观察标准的统一等。在观察中，要善于抓住现象中所需要观察的事实和材料，并发现各种现象间的联系，及时作好全面记录。观察后，要集中、分类和整理材料，进行分析，写出报告。

调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解（包括口头或书面的，直接或间接的），比较充分地掌握有关教育、教学实际的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握第一手资料的基础上，进行分析综合，找出某些带有规律性的结论，以指导以后教育、教学实践活动的一种基本方法。调查法一般是在自然的过程中进行的，通过访问、座谈、问卷、测验和查阅书面材料等方式去搜集反映研究对象的材料。调查法的一般步骤是：①准备阶段。选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况，研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷、谈话提纲等，规划调查的程序和方法， 以及各种必要的安排。②进行阶段。按计划开展调查活动，通过各种方式搜集材料。③结束阶段。整理材料，包括分类、统计、分析、综合、写出调查研究报告。

实验法是研究者根据研究目的，人为地改变或创设一定的教育、教学环境和条件，让一种或几种教育、教学因素发挥作用，使之产生某种教育、教学现象并通过对这些现象的观察、记录、分析，揭示出其原因和规律，得出事物之间的必然联系的一种研究方法。其基本特征是实验前先对研究课题提出设想（理论假设），实验中严格控制各种条件，以及实验结果的重复验证。实验法既可用于教育体制改革，也可用于历史课程设置的变化、历史新教材的试用或历史教学方式方法的效果等。实验法的组织形式一般分三种：①单组形式。就一个组或班进行实验，观察施加某一实验因子与不施加实验因子或在不同时期施加另一实验因子，在效果上有何不同。②等组形式。即选择两个在各方面条件相似的班或组作为实验对象，一个班或组称为实验组，施加一定的实验因子，另一个班或组称为对照组，作为对比的标准，不施加类似的实验因子，然后测量和比较两个班或组的成绩，通过比较以确定该实验因子所产生的影响，得出研究的结论。③循环形式。即把几种不同的实验因子，按照预定的排列顺序，分别施加在几个不同的班或组，然后将各班或组对因子所产生的变化或效果加在一起，进行比较，得出实验的结果。这种组织形式的最大优点是不受所选择班、组的原有条件必须十分相似的限制，只要具有两个以上的实验因子，便可自由选择相应数量的实验班、组，而且比较可靠、精确。实验法进行的步骤是：①确定实验方法和组织形式，拟定实

验计划。②根据实验目的，拟定测验题目，准备用具、记录表格、统一标准， 拟定记录方法、符号等，设法控制实验因素，使重要因素不变或少变。③在实验过程中要作精确而详尽的记录，在各阶段中要作准确的测验。为了排除偶然性，可反复实验多次。④处理实验结果。考虑各种因素的作用，慎重核对结论，力求排除偶然因素的作用。

个案研究法是对个别的、典型的人或事进行深入具体研究的一种方法。它也可以通过若干个个案研究，从中进行比较，找出规律性的东西，以指导工作。个案研究所用的具体方法随研究的目的和研究对象为转移，一般常同典型调查结合进行。其步骤为：进行了解，确定个案研究对象；进行观察、调查，收集资料；进行个案分析研究，写出分析报告。个案研究应注意以下几点：①研究对象的选择，必须具有典型性。②做好材料的积累，必须较全面地记录关于研究对象的个案材料。③对获得的资料作出分析和解释，并根据实际需要提出建议和改进措施。 在历史教育学的研究中，科学地解决历史教育、教学问题，不仅要求善于运用适当的、具体的研究方法，从历史教育学的特点来看，还要求重视抓好下述四点：

第一，要认真学习、研究当今国内外的新兴教育科学理论。由于历史教育学是一门边缘学科，处于历史学与教育学、心理学等学科的交界处，并综合运用这些学科理论来解决自己的问题，形成自己独特的历史教育理论，因此，只有认真学习、用心研究当今教育和教学理论的新成果，密切联系历史学科的实际需要，经过去粗取精，加工提炼，为我所用，才能建立新的历史教育学理论。

第二，要重视研究心理学和教育心理学。现代教育科学的发展正在越来越多地依赖于心理学的发展，心理学的研究成果已经成为教育和教学理论发展的重要基础与前提。整个教育科学的研究都离不开对人的心理现象的研究，历史教育学自然也离不开对学习对象的心理现象的研究。譬如，青少年应在什么年龄阶段学习什么历史知识，学习多少历史知识，教师应取什么教学方式方法，应对学生提出什么要求，学生如何学习历史，以及学习兴趣、动机的形成，智力的发展，能力的培养，思想品德的提高等等，无一不涉及学生、教师的心理问题，这些都要以心理学和教育心理学的理论、知识、方法进行研究，认识学生掌握知识和形成技能的心理规律、历史教育同受教育者的心理发展的相互关系，从而作出科学的回答。历史教育、教学和心理学、教育心理学本来就存在十分密切的关系，只是在过去并未引起人们的足够重视，所以强调指出心理学和教育心理学对于历史教育学的重要性是完全必要的。事实也告诉我们，当今世界上提出的一些新的教育、教学理论和方法都是建立在心理研究基础上的。赞可夫、皮亚杰、布鲁纳的教育、教学改革思想和主张之所以受到人们的重视和赞赏，并被吸收或引用，原因之一就在于这些研究充分注意了人的心理发展并以心理学理论作为依据，从而不同程度地促进了教育理论和教育实践的发展。可见，历史教育学的学习、研究只有

与心理学特别是教育心理学的研究紧密结合在一起，才有可能取得预期的成果。

第三，要积极创造条件开展教学实验。教学理论来源于教学实践，但具体的教学实践并不等于教学理论。为了研究实践中提出的新问题，力求从理论上给予阐述，就必须明确提出研究课题，积极开展教学实验。同时，历史教学的种种原理、原则、方法正确与否，效果如何，也必须接受教学实践的检验，而教学实验中所取得的大量数据材料最能说明问题，又是阐明和发展理论的可靠依据。理论对实验起着指导和设计作用，实验对理论起着鉴别和发展作用。因此，提倡积极创造条件，开展各种形式的教学实验，认真研究教学中的新问题，是学习研究历史教育学的重要方法，也是不断提高历史教育学科学水平的重要保证。

第四，要以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导。马克思主义是历史教育学的指导思想，也是学习、研究历史教育学的指导思想和理论基础。历史教育学所要揭示和探索的历史教育、教学现象及其规律，从哲学的角度来看，虽是一种特殊的认识规律，但这种特殊性又寓于一般性之中，马克思主义的辩证唯物主义认识论将指导我们正确地去分析、把握它。应当说，历史教育学的研究，在科学方法论上的突破比某一具体教学方法的改革更具有根本性意义，因而也更有价值。这种突破应主要体现在研究上的整体性、联系性、动态性、发展性和高度综合性，以使研究工作更趋系列化和科学化。同时，这种突破又将会促使具体教学方法改革的深入发展。而要做到这一点， 马克思主义唯物辩证法是指导我们研究工作的方法论基础。