二、情感教育成果的评价

情感的评价具有很大的特殊性，和认知评价相比，困难得多。一方面情感指标难以量化，使评价缺乏客观性；另一方面情感评价中存在着可信性差距，即在评价中，学生会因迎合心理或逆反心理，而使测量结果缺乏真实性。由于上述原因，情感成果的评价成为教育评价中一个难以解决的课题，因而往往以知识的测量代替情感的评价，这也是情感教育被忽视的一个客观原因。

既然情感教育是历史教育的一个极其重要方面，就应该成为历史学习评价中的组成部分。这个问题，目前已受到各方面的重视。例如上海中小学课程教材改革委员会编制的《九年制义务教育历史学科课程标准》中明确规定：“历史课教学评价应包括知识、能力、情感三个领域”，“学业成绩应包括知识、能力、情感三方面”。而对情感方面成绩的核定“采用评语形式，

有条件的也可同等第的评定相结合”。

根据目前国内外的研究，情感成果评价可以采用各种方法综合测量、定性定量结合的方法。下面介绍的是几种主要的评价方法。

1. 观察。

情感的变化总是要通过行为表现出来，因此，就可以通过行为观察搜集材料，了解情感教育的结果，所以，观察成为评价的一种常用的重要方法。运用观察来评价学生情感成果，是在自然状态下进行的，可以避免可信

性差距，结果比较真实可靠。但这种方法很费时，教师不可能对每个学生都进行全面的观察评价。一般的做法是，教师根据历史学科情感教育目标的各方面内容，确定每个学期或每个阶段的观察重点，对学生进行轮流观察，每个学期里，每个学生都轮到几次。

进行观察要编制观察项目表，表上列出某方面情感内容的各种行为样式，教师通过观察在相应的项目上打上记号。表 8-2 是关于学生社会责任感的观察项目表。

表 8-2 社会责任感观察项目表

1. 会谈。

教师通过和学生面对面的接触，向学生提出精心准备好的一系列问题， 根据学生的回答对其在某方面的情感教育成果作出评价的方法称作会谈。会谈也是情感评价中常用的方法之一。进行会谈，要求教师设计好会谈程序表，表中所列问题应按照由低到高的心理水平层次排列，并依照这个顺序发问会谈。运用会谈法测量情感成果，要求在会谈中注意不要引导或暗示谈话者，使他们作出他们认为是被期望的回答。这要求程序表的编制以及教师的会谈技术具有较高的水平。

下面的会谈程序表可以用来测量学生在爱国主义情感方面的成果：

①你最敬佩的历史上的一位爱国者是谁？

②你敬佩他的主要原因是什么？

③你认为他对祖国最大的贡献是什么？

④你看过的有关这位历史人物的电影电视有哪几部？

⑤你读过的有关这位历史人物的书籍有哪几本？

⑥你能说出这位历史人物的一个小故事吗？

运用会谈进行评价，最大的困难是太费时间，因此可以把口答改为笔答。但在笔答时，要让学生在规定的时间内独立地完成，并且不能借助于任何材料来帮助回答。

1. 量表。

运用量表进行评价的方法，是要求学生在编制好的某一量表上选择对应于所作答案的一点。历史学科情感教育成果评价量表一般采取选择题形式， 每题有两个点或多个点供选择。这些点往往标志着情感的不同心理层次，具有等级差别。

运用等级量表进行评价，它和观察、会谈方法的不同在于，学生现在是自己对自己作出评定，而不是由教师评定他们的行为或成果。同时，它能把情感成果量化，因而在国内外被广泛采用。为防止学生选择内容时的取悦心理，使评价结果更真实、更准确，量表上供选择内容的水平层次可以无规则地排列，但在量化时则要按不同心理层次的等级赋予不同的分值。下面这份量表围绕对屈原的了解与评价，可以测量学生在爱国主义情感方面达到的水平。

①你对屈原的了解主要是通过( ) A.每年端午节吃粽子

B.历史课上教师的介绍C.阅读有关屈原的书籍

D.观看有关屈原的电影电视

②你对屈原的所作所为印象最深的是( ) A.他写了优美的诗篇

B.他设法使楚国革新强大C.他自投汨罗江自杀

D.他在流放中时时怀念楚国人民

③你认为屈原自投汨罗江的行为( ) A.没有意义

B.值得同情C.应该歌颂D.没考虑过

④你认为屈原的诗歌最大的特点是( ) A.运用方言和民间歌谣形式

B.语言生动，想象丰富C.同情人民，怀念楚国D.不了解屈原的诗歌

历史学科情感成果的测量评价方法，是实施情感教育的一个重要部分。

对于这个课题的研究，目前还很不够，这里介绍的只是一些初步的探索，有待于更深入的研究，尤其是通过广大教师的实践，不断提高测量的技巧和水平，创造既科学又便于操作的情感教育评价手段，促进历史学科情感教育的发展。