3. 教导为什么做（know why）比教导如何做（know how）更重要。

养成“问什么”以及“如何问”的习惯，也等于养成了判断是非的能力。 在这个方向之下，最重要的是心灵教育，有了健康的心灵，就会成为一

位懂得关心别人、懂得关心世界的人，而完整人格的培育是生产力真正的根源，知道做应该做的事，就绝不会去做危害社会的事。

乐于转行

由这样的教育制度产生的高学历如博士学位者，同样亦有能力从一种职业转换到另一种职业。我本人就是一个例子，在国外工作时我就一直勉励部属不要仅在自己已学过的领域内工作，要有勇气转换到不同的领域工作，如此就一定不怕被裁员。

再以我本身来说，我的专长虽是在金属的疲劳破坏，但在学校的训练使我亦学习到如何在短期中学习其他领域的事物。当我在加拿大工作时，有机会从事世界第一次要做的 50 万伏地下输电系统（500KV－SF6 Underground Transmission Sys-tem）。输电系统这个工作最主要的是铝焊接，我在学校

时从没有修过焊接这门课程，更不用谈铝焊接。但我在短短一个月中下功夫自修，而在一个星期的实际工作中，解决了这家公司在一年半无法解决的焊接问题，使我在焊接的领域中获得了肯定，后来更被推举成为加拿大 CSA 铝焊接技术委员会主席。

后来我从高科技生产技术和技术移转的工作，进入到自动化的领域，而被推举为加拿大联邦政府 CAD/CAM 推动委员会的 12 个委员之一。以后回到台湾组织自动化服务团，推动生产力运动及品质提升运动，现在则对人文思想，特别是人的心灵科学（inner science）非常有兴趣。

我说这些个人的经验，只想说获得博士学位者，并不见得不能改行，社会上有许多改行者非常成功，关键在于愿意改变自己。因此，社会上有许多高学历者虽从业于非其所学专长领域，但其学历愈高，学习能力愈强，对国家社会绝对不会是一种浪费，反而应视为是整体国人人力素质的提升。

人品教育

我认为教育并非仅为了“工作或就业”，而是为了提升“人的品质”及“使他有进取心”，去从事对于国家社会或大众有益的事业。教育的目的是为“能学习的能力”而设的，这才是最好的教育。

这样的教育需要政府推动及个人努力来达成，更需要企业的积极参与， 因为目前企业聘用高学历者情形并不普遍。有关调查显示，至 1992 年底台湾

有 10039 位博士及科技研究人力，其中大专院校及研究机构雇用人数占 95

％，企业只用了 5％，而且企业中的博士人力比例有逐渐减少的趋势。

究其原因，一方面企业喜欢捡现成的，对于长期的人力投资不感兴趣。另一方面则是学历高的人，自我改变、调适的能力不足。

高等教育的人力无法发挥应有的效益，不仅是个人的损失，也是整个国家社会的损失，对此一问题各界需加以正视。在个人方面，必须改变“高学历高报酬”的心态，若能以“具有学习的能力”为读书的目标，就能达到“高教育高能力”的成效；在企业方面，若能塑造终身学习的环境，而非仅注重在薪资的计算上，对其永续经营必有深远的正面影响；在政府方面，则需要注重教育的内容，不是培养专才，而是培育适应环境变化、具有学习能力的通才。只要愿意学习，国家社会就应该提供各种教育训练的机会，高等教育的失业现象自然就不是问题。

1995 年 3 月