“心”的教育改革

有愈来愈多的父母宁愿花更多的钱，让小孩子去念类似森林小学的自由学校，或是到国外念书，甚或干脆让小孩子留在家里，自己担起传道、授业、解惑的责任，而不愿让他们进入台湾现有的教育体系内念书。这些父母在担心什么？是不是台湾的教育已经变成一种绝对的压力，让学习不再有趣？还是教育系统已经僵化到所培养出来的人，根本不具有适应环境变化、继续学习的能力？长久以来我们所一直高喊的教育革“新”，是不是都成为治标的口号，而不具治本的实效？

僵化教育，失业源头

1996 年年初，马来西亚政府邀请包括我在内，来自欧、美、日的 10 名舆论领袖，到吉隆坡参加 International Brain TrustDiscussion on

Malaysia’s Strategic Plan for Education2020 研讨会。会中主要讨论马来西亚的教育应如何改革，才能在 2020 年达到发达国家的目标。在我提出许多教育革“心”想法后，德国柏林大学的劳恩（Dr.Ute Laur－Ernst）女士感动地对我说，她非常赞同我的看法，因为德国失业率所以会居高不下，便是由于过去职业教育太成功，使得每个人都可以经由努力而学会某项专业技术。现在工作转换频繁，但是原来的专业教育中并未强调如何再学习的心灵教育，使他们失去了再学习新技能的意愿。德国社会现今普遍存有因不适应环境，而被迫提早退休或是领失业救济金的高级专业人士。对于德国这样一个已开发的先进国家而言，这种现象毋宁说是一个最大的反讽，同时也是社会资源的巨大耗费。

学会终身学习

反观台湾当前，虽然失业率仍然控制在 3％的充分就业标准之下，但是高学历反而有高失业率，企业主又经常高喊人才难求，再加上愈来愈多高学历人士走上了作奸犯科的不归路，不禁令人为台湾的教育忧心。到底我们的教育出了什么问题，而台湾最终是不是也会陷入像德国及许多先进国家一样的“失业迷思（myth）”中？

其实不论是台湾或德国的教育问题，我认为其中的关键是：未能认清教育真正目的并不在于记忆，或是学会运用某项技巧，而是在于学习如何终身学习的能力。教育目的模糊错置，使衍生的教育制度也遭严重扭曲，变成只重视智商的高低、强调知识的灌输，而完全忽视了心灵教育的传授及完整人格的养成。就像台湾现在的情况，由于千年来科举制度的长期影响，使得社会价值观极端看重考试的成绩，一般人更普遍地认为，只要是考试得高分就是好学生，将来也一定会有成就。因之教育的目的就被错置成为了求取高分，而为了顾及评分的公平性，所有教育方式也失之偏颇地被设计成强调绝对性

（一个问题只能有一个正确答案，其他解释都是错的），而不是强调客观的相对性。

这种教育方式下的产物便是单一思考、单一标准的人才，对于不同的答案、意见不能接受，也缺乏足够的逻辑思考力，去分析这些不同的意见。更令人担忧的是，长期一元化的思考教育，大幅地减弱了人对环境变化的适应力，而易于遭淘汰。

不鼓励多元思考的教育制度，除了无法培育出能因应时间、环境变化的领导人才外，更会抹杀具有发展潜力的人。举例来说，最近 CPC（中国生产力中心）有几位表现优异、且未满 40 岁的年轻同仁，陆续向我表达想要移民的计划。理由不是认为外国的月亮比较圆，而是台湾当前的教育制度，已完全扼制小孩子完整的人格发展，教学的目的只为了成绩，一切的问题也只能有一个标准答案。他们的小孩常因为不同的解释及答案未被接受，而对学校、甚至学习充满挫折感。既然“学习”从小就被制约（conditioned）成不愉快的挫折经验，而小孩子学习过程中最重要的“信心”（confidence）也在这种过程中遭摧毁，那我们教育体系所培养出的人才，又怎会有终身学习的能力？

教育革心开始

面对这样的情况，我觉得光是改变教育方式的教育革“新”，已不足以应付外界环境的迅速变化，想要成功变革，就必须从教育革“心”开始。换句话说，教育目的应是在培育受教者，养成“情感智慧”。所谓的情感智慧，简单说就是人类心灵的成熟度，来自心灵力及脑智力的完全结合。一个具有情感智慧的人，才能经常保持心灵的稳定，控制自己的情绪去接纳相反的意见，能自我激励，不断学习新的知识与技术，去面对环境变化所带来的各种挑战。在这种教育目的下所养成的人才，才真的是“学会如何学习”（learning how to learn）的人才。我相信，一个具有高度情感智慧的人，即使是个 60 岁的老人，还是可以在资讯科技的协助下，在极短的时间内，成功转型为一个全然陌生行业里的专家。

其次，我主张革“心”的教育方式应该从出生就开始。人从刚出生的一刹那，便开始以各种感官去学习，而且在 6 岁以前，人类的学习能力最强、吸收力也最广泛。举两个同时出生，但是一个在台湾，一个在新加坡的新生婴儿来比较，到了 6 岁的时候，由于成长及教育环境的差异，他们在语文、异文化接受度、思考的多元程度等方面，便开始会有学习能力上的差距。这个例子并不是要比较其中教育制度的良否，而是要强调教育目的及系统的设计，应该上溯到甫出生的婴儿，然后再衔接后续纵向的儿童教育、青少年教育、成年教育，并扩及横向的家庭教育、学校教育、社会教育。想要培养出下一个世纪的领导人才，我们应该在下一代刚出生时，就给予他们一个开放、多元的“心”教育环境。

再者，教育方式应该多样化。一项研究显示，儿童会经由三种方式学习：

**活动式（haptic）：**经由移动、接触及实际去做而学习。
**视觉式（visual）：**经由视觉图像而学习。
**声音式（auditory）：**经由声音及音乐而学习。

一般儿童的学习中，平均有 37％是经由活动，29％经由视觉，34％经由声音。因此采用多样人性化的教学方式，不仅可以使得学习变得有趣、更容易吸收，也进而会让学习变成终身有趣的生活方式。结合多元学习的教学目的及多样的教学方式，我们才能培育出一个具多元思考、学习能力的人才。而惟有具多元思考能力，我们才更能接受不同的答案、不同的思想。

中国历史上智慧最有成就的时代，是东周的春秋战国时期，由于不同的思想流派以不同的教育方式去散播多元的理念，才能创造出诸子百家共存共荣，并且可以因时导势的领导人才辈出。但是学术思想帝制化，以及教育方式科举化后，以后的历史中就很少再有如此大格局的智慧成就。台湾现存僵化的教育制度，几乎已经有五十年未再改变，而学校也称得上是现存最古老、改变最少的行业。面对现在这个每天都有重大变化、创新的变革年代，如果我们不在教育上做全面的革“心”，那台湾在下一世纪就可能要面临遭淘汰的命运。

1996 年 4 月