《自学指导教学法》整体思想

《自学指导教学法》是在教师的指导下，让学生经过自学，再进行针对性重点讲授的一种课堂教学方法，基本教学过程由六个环节组成：

概述→自学→讨论→讲授→练习→作业→小结

它以现代的教学论思想指导教学活动，符合学生的认识规律和数学知识的内在规律；体现了“学生为主、自学为主、练习为主”的原则，在整个教学活动中能较充分地发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用以及师生之间、学生之间的交互作用。

《自学指导教学法》六个环节的有机联系，促成了教师、学生、教材之间的和谐统一。改变传统教学中师生间单纯的授受关系和同步化、封闭化的课堂教学模式，加强了学生自我认识、自我评价的过程，有利于充分发挥学生的天赋和创造才能，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率。

《自学指导教学法》以皮亚杰的发生认识论和布卢姆的掌握学习的思想为理论根据，教材的处理上突出了基础知识的发现过程和知识结构，学生在操作性的阅读中，通过“看”与“做”的有机结合，动脑、动手、发现知识， 完成认识的感知、顿悟和推理的认识过程，较好地发挥了主体在认识活动中的主动性，有助于学生在自学时产生积极的反映和及时强化，同时由于教材的程序与规则非常具体，有利于克服粗心和冲动行为，从而减少了失误，有利于学生智能的构建。

心理学家认为，智力不表现在知识、技能、熟巧本身，而是表现在获得这些具体活动的动态上。前苏联梅钦斯卡亚学派和加里培林学派的研究证明，概念的掌握并不是以概念的现存形式移植到学生的头脑中去的过程。加里培林学派认为，概念是活动的产物，科学概念的掌握必须以形成掌握概念的认识为条件，这些认识活动不能依靠自发形成，而在于对学生掌握概念过程中的认识活动加以控制，使他们按照一定的计划有步骤地形成必要的智力动作。《自学指导教学法》通过定向、行为、反馈三个环节的不断循环，构成了学生学习的全部过程，这样就有效地促使了学生“外部”知识技能的内化过程，从而提高了学生的学习能力。

《自学指导教学法》六个环节的相互联系、相互作用，构成了这种教学法的整体功能系统，有利于运用《系统论》的方法论，控制、调节教学过程， 使之趋于高效、优化。

布卢姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。”《自学指导教学法》新的结构运用了反馈的原理，在自学、练习、作业处安排了两次反馈，使学生及时传出对新知识理解程度的信息，教师能及时针对问题调节教学步骤，进行补充讲解和矫正性的帮助，促使学生动作技能与心智技能的综合运用，从而使新知识纳入原有的认知结构之内，也就是“内化”过程，这样，新的认知结构就在“顺

应”和“同化”之间的不断平衡中得以形成。