启导自学教学法的理论依据

遗忘是大脑的一个重要特征。学生的知识和技能，如果不加以运用和巩固，它就会随着时间的推移而逐渐淡漠遗忘。而教学中很多基础知识（概念、原理、法则、定理和公式等等），是学生运用知识，发展智力，形成能力的前提。而且学习这种复杂的过程，不是一次就完成得好的，孔子说：温故而知新。所以我们把复习巩固作为教学的一个步骤。

我国春秋时期的《学记》就提出了启发式的教学原则，启发式的教学是教学生学习，学生是教学的主体，启发式对培养学生学习的主动性、积极性和创造性有很大帮助。所以我们把拟定自学提纲，启发引导学生自学，学生自学作为启导自学教学法的核心。

讲述法是最古老也是最普遍使用的一种教学方法，它与师生关系共存， 因为每一项知识都由学生自己掌握是不可能的，毕竟还有许多高深的、陌生的东西，同学们在经过自己的探索而求之不得时，就需要教师讲述，这就需要发挥教师的主导作用。所以我们把讲述法列为启导自学教学的一个重要步骤。练习是掌握数学知识、运用数学知识解决实际问题的一个不可缺少的部分，所以练习是课堂教学的一个重要环节。它是学生从懂到会，从知到行， 知识转化为技能，进而发展智力的重要途径，也是消化巩固知识，牢固掌握概念的重要手段。由于思维定势，一般学生在做错了题后，如果没有人指出， 是较难发现错误的。所以这时由教师和别的学生指出错误之处是非常重要的，学生自己也是难以忘记的。心理学告诉我们，青少年的注意力难以持久， 学生在课堂教学即将结束的时候，思想往往容易开小差。所以一堂课的内容小结由学生完成，可刺激学生的中枢神经，使之处于兴奋状态，使思想保持集中。同时学生小结，可以培养学生的归纳综合能力，由此我们归纳出了教师教学的几个主要步骤：复习，拟定自学提纲，启发、引导学生自学、精讲、改错、归纳总结。学生学习的几个主要步骤：预习、自学、再次自学、练习， 小结。启导自学教学的基本模式也就基本上出来了。