作业

对于课后作业，我一般采取“活留活批”的方法。根据课堂练习的反馈

信息，留作业讲究一个精字，不留大数量作业，就是同一个班的学生，作业量也不一样。学习好的学生除完成基本作业题外，还有附加题或思考题。一般学生完成基本题就行，使各类学生各有所得。对于课堂上的反映快、做题准，解题速度快的学生有时也可以不留基本题，只留思考题。强调学生做作业要实、准、洁。作业的批改，有时全批全改，有时抽样批改。有时同桌交换批改或自批自改。无论采用哪种方法，一定要达到批后就改的目的。

教学实践要注意以下几点：

充分发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。采用《自学指导教学法》教学，充分体现了老师的主导作用和学生的主体地位。课前老师的概述实际就是向学生展示本节课的教学目标。学生根据教学目标也就明确了学习目标。于是便参与了实践教学目标的全过程。通过自读、回答问题、练习、小结等一系列的教学活动，又充分确立了学生的主体地位。师生通过信息交流，反馈矫正，正是“主导”与“主体”的密切结合。
激发学生的求知欲望。《自学指导教学法》的六个环节，紧密相关，紧抓学生思路，适合学生认识事物的心理过程。所以学生一打开书本，便有一种“急于求成”的心理状态。按照教学程序，步步为营，思维活跃，动眼、动笔、动口、求知欲望强。
注意能力的培养。通过一个阶段的教学实践，学生的阅读能力明显提高。刚刚入学的初一学生在第一学期期中考试后，老师的领读、助读相对大大减少。学生已基本上路，并能在“自读”过程中提出一些实际问题，课堂发表见解的人逐渐增多，学生的语言表达能力逐步提高。例如在学习列一元一次方程解应用题这一单元知识时，在老师的启发下，每一个题型，学生都能自己总结出规律和解题方法，并且思路清楚。
缩小两极分化的差距。在“自读”这一环节中，老师通过桌间巡视，有意对差生点拨启发，对发现的疑难问题，在助读或讲述中有所侧重。使差生在参与学习过程中紧紧跟上各个环节，动脑、动眼、动手实际操作，延长他们实际参与的学习时间，尽量控制这部分学生掉队的可能性，进而缩小两级分化的差距。

一个人事业成功与否，一方面取决于智力因素，另一方面取决于非智力因素。而非智力因素的发挥是来自多方面的，家庭的影响，学校的教育，学生的自我控制，性格，意志等等。在学校，教师一方面对学生坚持不懈地进行品德教育，一方面经常与家长取得联系，互相沟通，共同调动培养学生良好的学习动机和兴趣。而《自学指导教学法》的各个教学环节，对于发挥学生的非智力因素，在客观上就起到了督促作用，使学生在实际参与的学习时间，达到最佳状态。

自学指导教学法取得了明显效果。第一轮实验的两个实验班成绩明显高于对比班。