导学单元教学的基本作法

吉林省教育学院王国珍、孟祥静等老师实验总结的导学单元教学突出“单元”、“导学”这两个特点：

“单元”是教学的基本单位，一个相对完整的教学过程。这里所说的教学单元与教材体系的单元有所不同，一般比教材中的单元要小，划分单元的依据是：

教师依据教学大纲，在全面分析教材的知识结构的基础上，根据学生知识水平与学习能力，把教材内容联系最紧密的一部分划分为一个单元。每个单元的知识具有相对的独立性，是一个比较完整的教学过程，一般入门的知识划分的单元要小些，在学生基础差，学习能力低的情况下，划分的单元也要小些。完成一个单元的时间一般最少需 2 课时，最多需 8 课时。

“导学单元教学”的程序大体上按以下四个环节进行：导学→精讲→训练→总结

导学。这一环节是学生在教师指导下，积极、自觉地在教师导学提纲的指引下，自学教材的过程。

教学的基本步骤是导言——发提纲——学生自学，教师巡视指导——课堂小节四步进行。

导学提纲的编写要从教材的编排体系和知识的系统性出发，结合任课年级学生实际，合理处理教材，达到突出重点，分散难点，降低梯度，达到启发开拓思路的目的。导学提纲的编写要突出下列几个特点：

一要有导向性。

导学提纲要紧扣教材，教材是国家规定的内容不能进行随意删减，要按教学单元编写自学内容，并加以揭示，使学生通过自学掌握基础知识；

二要有启发性。

导学提纲对教材难以理解的内容，通过启发性的揭示，并选配一定数量的思考题、讨论题，使学生初步了解和掌握知识；

三要有阶梯性。

导学提纲主要以基础知识为主，但是也可拉开档次，使中差生和低、中、高年级的学生的学习能力均有提高；四要有多样性。导学提纲的设计要多样化、标准化，题型一般不直接用“是什么”的形式来回答问题，而采取变式题型，并要力争具有启发性、超味性；导学提纲另一个原则就是不直接涉及根本原理的问题，因为这些问题要留到以后的教学程序解决。

通过导学课一是要培养学生自学能力，二是使学生基本掌握本单元的基础知识。

精讲。这一环节是教师依据本单元的教学内容和导学课的反馈及前馈的信息出发，进行启发式精讲、解惑的过程。

精讲课上教师要做到：

一是要进一步解决学生在导学课中不甚了解或掌握不好的问题；

二是把导学课中新学的知识或重点进一步强化、深化和系统化。精讲课教师要注意充分调动学生积极性，组织学生讨论、练习。

讨论要紧紧围绕本单元重点、难点进行，教师除要了解讨论情况，把握方向外，还要及时对讨论中提出的问题加以指导、点拨，把讨论引向深入，使学生从而了解知识的规律性。

精讲课一般是按照下面五个程序进行：

提出问题——讨论——精讲——练习——总结

训练。这一环节是教师指导不生，根据已经掌握的理论进行数学训练和解决具体问题的过程。

在这个过程中，教师以编印好的训练提纲为基点，通过由单一到综合的训练过程，使学生达到巩固基础知识，形成综合运用知识的能力。编写训练题是以单元教学目标为依据，以单元知识点为重点，对单元之间的知识和相互联系进行科学处理，做到从单一到综合，由浅入深，避免盲目训练和题海战术，要进行变式训练，有阶梯性。既有巩固强化知识技能的双基题，又有深化纵横的综合题，并有较灵活、较难的选做题。要求教师选题要紧扣教材，难度适中，各类学生均学有所得，力求知识覆盖面要全，题型多样化、标准化，使学生从练中即从实践中对导学、精讲获得的理论有更深的认识，为总结课打下基础。

训练课的程序是：

①交待本节训练课的具体任务和要求；

②引导启发学生掌握做训练题的技能；

③指导学生做训练题，可以进行研究、讨论；

④检查学生完成训练题的情况，讨论重点、难点，肯定准确答案；

⑤课堂小结。

总结（验收）。这一环节是在教师指导下，让学生总结概括这一单元的知识，并对学生进行验收的过程。

第一步总结，主要是学生在教师的指导下自己动手动脑整理知识、原理、方法，使知识概括化、系统化、综合化，从而形成能力。

总结通常有两种方式：

一是教师可以发提纲或简明表格，用提纲或表格引路，指导学生独立进行总结；

二是在学生讨论总结的基础上，师生共同总结，把理性知识提到一个新高度。

第二步是单元验收考试，即利用所学理论再实践再验收的过程。要求学生独立完成试卷，不许看教材和查资料，不许互相抄袭、研究。验收考试后，教师进行讲评，要求教师评卷及时，如成绩不过关，可采用回头讲、回头练的方法进行强化训练，做到学多少会多少，不欠帐，达到优秀卷（90 分以上）。使学生所学知识进一步综合化，所形成能力进一步熟练化，验收达到标准化、合格化。

总结（验收）课教学程序是：

①启发引导学生归纳总结本单元所学的知识内容、原理、体系、规律，并开展讨论；

②教师进一步给以肯定或补充本单元学生必须掌握的知识内容并整理笔

记；

③鼓励学生再次质疑问难；

④验收考试，如验收不合格则不能进行下一单元，要再进行回头课、回头练。

在教学的实践中，有时出现总结课重复精讲课的问题，为了区分这两个课型的界限，经过多次的研究和探讨，大家找到了一个基本规律，那就是总结课是师生共同总结出一个单元所学的知识内容，并使这些知识内容系统化、条理化和规律化。不是教师全面讲知识，而精讲课是教师针对学生在导学课时没弄懂的和容易混淆的问题，教师进行精讲、点拨的过程，主要是针对基础知识，这就是这两个课型界限所在。

“导学单元教学”的四个基本程序，即导学——精讲——训练——总结

也不是一成不变可以根据教学单元的大小、学生实际情况进行变换。