六种类型课教学模式的由来、根据和实效

“模式”主要来源于该组的教学实践，开始总结了怎样讲概念和规律， 并在全国数学教学会上介绍，事后大家觉得这个总结很有实用价值，接着就逐步总结出其它类型课的教学规律，并在教学实践中加以改正、完善，这就成了现在这样的“教学模式”。

与此同时，也运用了有关的教学理论和在全国有较大影响的教学方法。这里主要有辩证唯物论，特别是它的认识论；控制论、系统论、信息论；心理学中的刺激反映论，认知论；启发式，发现式，最优教学法，自学梯度法等教学方法。

该组长期用辩证唯物论，特别是它的认识论的基本观点指导教学。我们确信，理论来源于实践，我们教师是教学的实践者，是最有条件发现教学规律的，也是最有权威检验教学规律的。“模式”来源于我们教学实践，同时又用它指导教学实践，所以我们确信“模式”是有科学性，是有生命力的。内容决定形式，这是唯物论的基本观点，不同的教学内容应有不同的教学形式。教学内容不外乎概念、规律以及它们的应用，这样按教学内容可分为概念课、规律课、例题课、习题课、讲评课、总结课六种课型，因而我们形成了反映每种类型课基本规律的客观“模式”。当然，我们总结出的“模式”， 有的比较接近客观实际，有的可能离客观实际甚远，但只要我们按实践、认识、再实践、再认识的途径去努力，它就会越来越完善。对“模式”我们也

是辩证去看的，否定模式是不对的，但把模式绝对化同样是不对的，客观事物在发展，“模式”也在不断变化。