实验的理论依据

导学的教学思想基础。传统的教学方式主要是以老师讲授为主，现代教学思想认为教学过程是教师的“教”和学生的“学”共同活动的过程，是教师的主导作用和学生主体作用相结合的过程。教师起主导作用，负有“道德、授业、解惑”的重任；学生是学习的主体，学生的学习活动必须通过自身的积极努力，靠学生自己去动脑、动手、动口，主动获取知识。导学就是把教师上课习惯用的以讲为主变成以导为主，要把学生上课习惯用的以听为主变成以自己学习探索为主，变注入型为导学型。
单元教学的理论基础。传统的教学是按课时划分教学内容，结果破坏了知识的完整性，使知识支离破碎，现代教学思想要求授课单位要与知识结构、学生能力相结合。在实验中按教材的内在规律结合学生实际把知识联系最紧密的部分划分一个单元，把单元作为一个教学单位，既保持知识的相对完整结构，又使学生易于接受。
传授知识和培养能力相结合的教学理论基础。传统教学是以传授知识为主，现代教学则要求传授知识和培养能力相结合，知识的掌握和能力的培养是密切相联系的。能力是接受知识的心理条件和基础，能力愈发展，对知识的学习愈有利；而学生的能力是在学习知识过程中不断培养和发展起来的，两者之间是互为条件、互为因果关系的。在实验中力争使学生学会，更要使学生会学，使学生在阅读、讨论、训练、质疑、总结等环节中培养学生的各种能力，做学习的主人。
遵循认识论的原理。教师要遵循认识论的原理进行教学。人们的认识产生于实践，“实践—认识—再实践—再认识”是认识的普遍规律。特别是学生的由“感性认识到理性认识”的飞跃”，“理性认识到实践”的“飞跃”的实现过程，需要教师对学生进行积极的启发，引导学生积极思考是非常必要的。在实验中把“导学单元教学”程序设计为导学——精讲——训练

——总结（验收）这一顺序，使之符合人的认识论。