实施环节

“学教式”教学法的实施过程分为“引导、自学（信息输入）、答疑、自测（信息反溃）、精讲、小结（信息加工）“6 个环节，它们的关系是相辅相承的，构成一个系统工程。其中“自学”是基础，“精讲”是关键。“精讲”集中体现了教师的主导作用，“精”什么？“精”到什么程度？怎么讲？ 这是首先必须解决的问题。一般说来，教师不重述教材中学生自己能看懂、学会的内容，不缩小学生自己应进行的思考范围。“精讲”也不是“压缩饼干”，讲几条纲就可以了。该讲的内容必须讲深讲透，不该讲的一句也不讲。例如概念课，要突出重点、难点和思路以及概念的原始模型和意义；基本技能课中，公式的由来及公式之间的逻辑关系要讲，公式的推导过程可少讲； 基本方法课中，要突出重要的解题方法和常用技巧，突出思维分析，不讲或少讲解题过程。既然是“精讲”。就不能“满堂灌”，可以以教师讲评为主， 也可以采用师生双边评讲等形式，或讲中有议、议中有练、练中有讲、练中有结，或边讲边练、边练边讲，具体可根据内容和对象来灵活运用。

对于“精讲”课，在实践中，划分为四种课型，即“概念型”、“技能型”、“方法型”、“综合型”。不同类型的课，有其不同的内涵、特点和针对性。

这种教学模式，具有放大时空（因自学也可以在课余或家中自习时进行） 的特点、缩短吸收知识信息周期的效能（因为若干个知识点组成的一个知识单元可以整体齐下），以及强化学生自我调节意识的功能，并在实践中，使非智力因素（如意志、品质、兴趣等）得到锻炼和发展，从而也寓“育人” 于教学之中。