中学数学创造教育的本质

中学数学创造教育的本质是关系整个数学创造教育理论和实践的带有全局性的问题，是学习、研究中学数学创造教育理论首先应当弄明白的问题。虽然人们对创造教育已经有了一定的认识，但对什么是中学数学创造教育的本质这一问题还没有完整的论述。绝大多数都是从微观出发，偏重于对创造性思维、创造个性、创造性教学方法等专题的研究，而从宏观上研究中学数学创造教育理论的则不多。对于这一问题笔者粗略地归纳为：中学数学创造教育是指运用教育目的论、教学论、教学方法论、教学控制论、创造学等理论，进行动态教学或指导，使学生自觉、主动地探索问题的过程。具体地讲，中学数学创造教育的本质属性至少要按以下三点来描述。

超前性。教育是一种“超前”的事业，它只有走在时代的前列，才能适应时代的需要，中学数学创造教育更应该如此，它是为适应未来社会需要大量创造性人才而产生的，因而其本质特征的描述不应停留在现阶段、现水平，而应按未来社会对人才的要求，来准确地描绘出基本质属性。
优化性。中学数学创造教育是以人的教育为其对象的一门科学。研究人的教育，也就是研究人的发展，按照马克思主义的观点，学校应当担负起“教育、训练和培养出全面发展的、受到全面训练的人，即会做一切工作的人。”按照唯物辩证法的观点，人的发展受着多种因素的影响，即在遗传、环境与教育的相互作用和相互促进中发展，其中教育是人的发展的主导因素。既然教育是人的发展的宏观因素，那么怎样才能促进人的发展（当然人的发展不仅要求全面，而且更应当注重发展中的质，特别是促使认知和思维的质的发展），笔者认为必须实施人的优化教育。反映到数学教学中，就是数学创造教育，所以数学创造教育也是人的优化教育的一个组成部分。
效力性。列宁曾说过：“我们一定会获得科学和技能。如果没有实际本领，任何学校都是一钱不值的。”这里提出了教育的有效性问题，如果学校不能培养出有真正本领的人，那么这种教育不能说是有效的。按照效率的原则，我们可以把数学教育分为高效、有效、低效和无效四种。过去我们所实施的数学教育，多数是属于后三种，高效力的数学教育虽然也有，但毕

竟是少数极个别的。中学数学创造教育是以培养创造型人才为目的，应该说属于高效力的范畴。因此高效性是数学创造教育本质的体现。