三、讲读课文

（一）指读第一自然段，教师简介曹操，理解“官员”一词。

（二）学习第二、三自然段。1.指名读、思考

这头象长得怎么样？为了称出这头大象的重量，官员们想出了哪些办法？

学生回答大象长得样子时，结合理解“一堵墙”的意思。

学生回答官员们的称象方法时，相机板书：“议论”“宰”，并理解这两个词的意思。查字典，说一说“宰”有几种解释，结合句子说说在课文里的意思。

比较句子：“大象有多重呢？”

“大象到底有多重呢？” 按以下步骤教学：

第一步：引导学生弄清这两句话的异同点，从而使学生初步了解“到底” 一词的意思。

第二步：从说话语气角度体会“到底”一词的含义。先引导标出句子重音和声调变化：“大象到．底．有多重呢 ？再指导朗读，进一步体会象重量大， 急于知道大象有多重。

［评：词句训练是阅读教学的重点，“宰”的教学突出了培养学生借助字典，联系具体语言环境理解词语的能力。句子的训练，体现了在比较中理解，在朗读中理解，渗透了理解方法，重视理解能力的培养。］

1. 曹操听了官员们的议论态度怎么样？ 比较句子：“曹操听了摇头。”

“曹操听了直摇头。” 按下列步骤教学：

第一步：找出句子异同点，初步了解“直”的意思。

第二步：引导学生用动作表示“直摇头”，进一步体会曹操不同意官员们称象的笨拙办法这层意思。

［用比较和动作直观的方法，让学生理解词语“直摇头”的意思。对于不同的词句，采取了不同的理解方法。］

1. 讨论：

曹操听了官员们称象的方法，为什么直摇头？ 4.朗读指导

（三）学习第四、五自然段。

1. 指名读、思考：曹冲想出了一个什么办法称象？结果怎样？

2. 学生一句句地读第四自然段，想一想每句话的意思，这个办法每一步都是什么。

师生逐句共同理解。

第一句：这句话的意思是什么？（总的写曹冲有称象的办法。） 比较句子：“曹操的儿子曹冲七岁。”

“曹操的儿子曹冲才七岁。”

运用前面比较句子的方法，体会“才”强调了曹冲年纪小，但很聪明这层意思。

第二至四句写的是什么？（曹冲称象的具体方法。）这个方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？

第五句：怎么知道大象的重量？议答：“石头总重量=大象重量” 学生先一步一步地说，再完整地说一说曹冲称象的方法。

［评：第四自然段是重点段。先让学生整体了解本段写的是曹冲想出的称象办法，再到部分，逐句理解曹冲称象的具体方法，然后回到整体，真正理解了曹冲称象的科学方法。在逐句理解每句话时，渗透了句与句间的联系。］

1. 实验演示。两名学生到讲桌前，一人讲方法，一人操作。然后再找其余数名同学演示。

［评：通过直观实验，使学生明白装上石头船下沉的深浅和大象上船时

一样，大象和石头的总重量相同。这样，以船代秤解决了提不动的难题，用石头代替象，解决了宰象的笨想法。］

1. 为什么曹操听了点头微笑？从哪个词看出曹冲的办法称出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名读第五自然段。

2. 朗读指导。