一、明确教学目标，突出教学重点

每篇课文都有其重点和难点，在教学中教师应找准并突出教学重点、难点，不能面面俱到，平均用力。《骆驼和羊》这篇课文寓意深刻，一些词句对低年级学生来说较难理解，经过反复琢磨，我把教学重点、难点放在第二段和第四段。

因此，在第一段教学中我没有采用一般的串讲式的教法，而是让学生直接带着“骆驼和羊为什么争论起来”这一问题来阅读，使学生通过他们的两次对话，理解骆驼和羊都在夸自己好，互不服气。

第二段是本课的重点段，一些词句在理解上也有一定的难度。所以我在讲读第二段时，图文密切配合，并利用板画和动态图片减缓坡度，突破难点。教学中先引导学生观察图画，骆驼和羊来到什么地方？他们在做些什么？从图上感知高好还是矮好，再来看书上是怎样讲的。在读书过程中，提出“围墙”“茂盛”两个新词和“骆驼一抬头就吃到了树叶”“羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着”两个重点句子。然后通过看图，加深对这些词句的理解。如，“围墙是什么，你能从图上指出来吗？”再如，在理解羊吃树叶的句子时，我是这样进行教学的。老师说：“羊吃树叶时做了一连串的动作，我们一起找找写羊动作的词好吗？”老师边演示图片边说：“比如‘抬起’的‘抬’，自己找找还有其它词吗？”动态的画面把羊吃力的样子活生生展示在学生面前，他们跃跃欲试，准确地找出“趴在”的“趴”， “伸长”的“伸”。动态的图画与形象的文字的密切配合，不仅降低了难度， 使学生对动词易于理解，在这里还渗透了学法的指导。这时，我又问道：“羊这一连串的动作，说明了什么？”学生便很好地读出羊费劲的语气。在朗读全段以后，我进一步提问：骆驼用什么办法证明自己的看法是对的？学生联系前面的内容，认真思考后知道了骆驼不费力地吃到树叶，而羊怎么也吃不到树叶，证明高比矮好。

这样在整段的教学中，观中有思，以观带读，以读促思，观、读、思结合，使学生的观察能力、语言表达能力、思维能力、朗读能力得到和谐发展。

二、三段叙述顺序和叙述方法基本相同。所以在学生掌握了第二段的学习方法后，指导学生用同样的方法学习第三段，以此来提高学生的独立阅读能力，养成良好的学习习惯。

第四段又是本课的重点段。我让学生在熟读老牛的话的基础上，联系上文，理解骆驼和羊各有什么长处，什么短处，并让学生具体说说他们错在哪儿，即“骆驼看到自己的什么长处，没看到什么短处；羊看到自己什么长处， 看不到什么短处。”在着重培养学生分析、概括能力的同时，也揭示了本文所阐述的道理，并通过课堂练习——按课文内容填空，检查学生对重点段的掌握情况，使课堂训练扎扎实实进行。