学导式教学的具体操作

自学。自学环节的关键是教师必须使学生掌握正确的自学方法，整个学导式教学的成败也在此一举。学生有能力自学，教师就可淡化知识的讲授，实施其他三个环节的教学，否则仍不脱传统历史教学模式的案臼。当然，学生对自学方法的掌握并不是一蹴而就的，在正式实施前须有一个较长的适应期，以便对学生进行自学方法的培训。

自学方法之一是阅读。

历史学科的特点决定了学生必须有较强的阅读能力，故在重视一般阅读方法的指导外，针对新教材的特点强调阅读每章前的引言和文中的资料、图表等，以培养正确把握历史的阶段特征、基本线索和发展过程的能力及阅读历史材料提炼观点的能力。

其二是善于存疑，南宋陆九渊提出：“为学患无疑，疑则有进。”教师应创设一个民主融洽的课堂教学氛围，鼓励学生精思善问。学生的自由对教师也是一种考验，时常会遇到出人意料的问题而难以当场作答，这时切忌以“与本课无关”等借口搪塞敷衍，教师应课后经查证思考后给于圆满答复。

其三是做自学笔记，“善张网者引其纲”。笔记就是教材知识的“纲”，是知识点之间内在联系的反映。教师的笔记——板书必须规范，在一个较长的示范期后，可先让学生做简单的笔记，如某一时期的文化，按科学技术、教育、史学、文学、艺术等几方面归类。实施初期，对学生的笔记应经常督促评估，甚至可作为作业上交批改，写一些简评，并把优秀笔记展出示范。

解疑。“只找到一个原因的解释，也比成为波斯人的王好”。德谟克里特的这句话形象地说明了追求真理的乐趣所在。学生的提问经教师引导由他们自己得出正确答案，或教师直接解疑会使学生产生心理上的愉悦感，能进一步融洽师生关系、强化学生的学习主动性。教师的解疑应坚持这样的原则：概念性、知识性的问题由教师直接解答。如：“什么是五色旗？”“沙文主义是指什么？”；分析理解型的题应引导学生回答，不能一下子给出答案，例：“蒋介石为什么一定要发动内战？”教师可引导学生分析蒋介石的阶级属性，然后剖析当时中国社会的现实及国际形势，从而得出正确结论。在实际操作中，自学和解疑两环节结合较紧密，特别是教师对个别学生的解疑是在学生的自学过程中完成的。
精讲。本环节最大的特点是“精”：教师讲评的内容要精，教师讲评的语言要精。内容之一是教材的知识结构，学生的自学笔记一开始不能很好揭示知识的内在联系，教师可将知识结构预先写在幻灯片或小黑板上向学生演示讲解。注意，此时不是讲具体的知识点而讲教材内容的“框架”。一段时期后，教师可在课后打出幻灯或挂出小黑板，让学生自己对照优化其笔记以节省课堂教学时间。当然，学生的笔记不求与教师的完全一致，教师应多发现有独创性的学生笔记并予以表扬，学生由于知识和能力水平的限制，不能多角度深层次地分析教材重点和难点，故这又是教师精讲的内容。笔者认为对历史事件的原因、性质、影响的分析和对历史人物阶级属性、政治主

张的分析应引起教师的重视，可视为精讲对象，而历史事件的发展过程尽可让学生阅读掌握，不必赘述。教师讲课语言应精炼，点到为止，让学生独立感悟，如当时未能掌握，课后再布置针对性练习加深印象。

演练。教师紧扣本课能力培养目标设疑是本环节教学的核心内容，以《英国资产阶级革命》一课为例可设如下提问：

①英国为什么会爆发资产阶级革命？能力培养目标是：认识生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这两对矛盾是推动历史发展的根本动力、而阶级斗争是直接动力。

②结合史实说明人民群众在革命中的作用。能力目标是：认识人民群众是社会变革的决定力量，是历史的创造者。

③革命经历了怎样的反复？结果如何？能力目标是：历史发展是前进性与曲折性的统一，新生事物是不可战胜的。

④如何评价克伦威尔？能力目标：学习评价历史人物的方法。

⑤如何评价英国资产阶级革命？能力目标、认识英国资产阶级革命是进步性与保守性的统一、掌握“把历史事件⋯⋯放在特定的历史条件下进行分析和评价”的方法。

对本课的设疑也可在前一节课上就提出，让学生带着疑问投入自学，效果更好，也省时。

教师必须具备较强的课堂气氛控制能力，这是本环节教学顺利实施的重要保障。对走上讲台回答问题的学生应提如下要求：站姿端正，两眼平视，声音响亮，语言简洁、顺畅。面对全班同学的注视又要做到上述几点。大部分学生有困难，其表现如同师范院校毕业生初上讲台，但经磨炼，学生的心理素质表述能力有很大提高。教师还应打消某些学生上讲台以滑稽言行闹玩笑的企图，引导其他学生以正确的态度对待台上的同学，严禁嘲讽、起哄等恶劣言行。学生回答后，教师及时总结，矫正其思维偏差。

有人也许会问：短短四十五分钟要完成这几个环节教学可能吗？答案是肯定的。一般历史课堂教学中存在着教师以大量直观历史素材（如历史故事）对历史事件发展过程作补充说明的现象，占用相当长的教学时间却无益于能力培养。另外，当学生熟练掌握自学方法后，自学可在课前预先完成，课堂上直接进入解疑环节，既省时间，又提高了学生的能力。两者相较，学导式教学在激发学生学习动机，培养其自学能力，保持积极而又活跃的思维状态方面的优越性是不言而喻的。当然，一种新的教学方法总是存在着某些不足，还有待于在实践中进一步检验和完善。