学导式教学的依据

学导式教学满足了高中学生心理发展的需要。首先是满足其思维发展的需要，高中学生抽象思维能力较强，思维的独立性批判性进一步提高，表现为能独立思考、不盲从、喜欢发表个人见解，实施学导式教学是为他们创设了一个发表创见的教学环境。其次是满足高中学生自我意识发展的需要，处于现代传媒包围中的学生，具有较强的独立性和成熟感，渴望自己的能力得到同学和老师的承认，同时随着社会主义市场经济的发展，学生的表现欲和竞争意识也大大加强，学导式教学鼓励学生自由提问和上讲台发表创见的做法巧妙地将这股强大的心理定势转化为学习动力，为学生提供一个表露才华的舞台。

学导式教学也满足了教学双方信息交流的需要。传统的历史课堂教学只有教师的传授和学生被动地承受，缺乏学生对知识的理解和掌握程度的当场检测，更不利于能力的培养。而学导式教学中，教师可客观地审视学生自学全过程，随时接收学生的信息反馈，并以解疑精讲、设疑等手段对学生的学习活动实施动态监控，使学生向着能力培养目标“迈进”。

高中历史教材的改革为学导式教学创造了条件。新教材增加了大量的地图、插图和文献材料，激发了学生的阅读兴趣，使学生通过自学掌握基础知识成为可能，而教师照本宣科的知识讲授只会使学生感到厌烦，过多地补充感性史料会使人误为“历史课是故事课”，不利于历史学科地位的提高，也与教改潮流相悖。