用“纲要”引导学生进行理论思维，科学阐释历史

历史学是以马克思主义为理论指导的完整的科学体系。学生能准确再认再现重要史实、概念、阶段特征和基本线索，还是不够，还只能算知其然。只有用马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史，才能对纷繁复杂的历史现象作出科学的阐释，才算知其所以然。这是历史思维能力的核心。只有这样，学生也才算懂得了历史的真谛，才能探求未知，也才能知史鉴今。历史理论思维最基本的方法是史和论的有机结合，抽象与具体的有机结合， 一方面把辩证唯物主义和历史唯物主义原理转化为富有个性的思维；另一方面又对具体历史问题进行具有理论意义的叙述。

如教授春秋战国历史，教师可用下列“纲要图示”导学，让学生对这一时期重大历史问题作出科学的理论上的阐释：

更为重要更为有意义的是要引导学生对历史教材以外的历史问题进行理论思维，作出科学的说明、论证、分析和评价，由已知探求未知，培养学生的创造性思维能力，达到历史学习的最佳境界。

如 1994 年高考题 43 题：1848 年欧洲革命失败后，马克思、恩格斯曾经预言，新的革命高潮很快还会到来，无产阶级将获得最终胜利。但是，1895 年恩格斯又写道：“历史表明，我们以及所有同我们有同样想法的人，都是不对的。历史清楚地表明，当时欧洲大陆经济发展状况还远没有成熟到可以铲除资本主义生产方式的程度”。试结合 19 世纪 50、60 年代欧洲大陆发生的重大事件的基本原因和性质，阐述对恩格斯这一结论的理解。恩格斯观察

历史的主要着眼点是什么？对原先的结论进行修正，说明了什么？

这个题目超出了教材内容的范围，命题者创设了一种新情境，除考查学生处理材料等能力外，主要是考查学生阐释历史的能力。教师应告诉学生： 任何历史问题都要放到特定的历史大背景下去考察，用马克思主义的科学理论进行分析。本题教师可用下列“纲要图示”引导学生进行分析：

综上所述，导学式“纲要信息”教学法，一方面变灌注式教学为启发诱导式，另一方面变“眉毛胡子一把抓”的平均用力为“牵住牛鼻子”的举纲张目，既摆正了主导和主体的关系，又正确处理了主要和次要的关系，是在现代教育理论和新兴科学信息论、系统论的指导下的教学实践和探索，能有效地引导学生由不知到知，由知其然到知其所以然，再到探求未知，逐步培养学生诸方面的历史思维能力，渐入历史学习的佳境，由必然王国走向自由王国。