用“纲要”引导学生掌握重要的历史事实，形成正确的历史概念

每个具体的历史问题都是在特定的时间、特定的空间和特定的历史条件下发生的，有自己特定的内容，对后来的历史产生特定的影响。历史教学只要求学生机械地记忆上述几方面的知识是不够的，必须引导学生把感知的历史表象进行抽象概括，上升到理性认识，形成历史概念。历史概念，已经不是历史的现象、各个片面和外部联系，而是历史现象的本质、全体和内部联系。教师讲授某个历史问题，可先引导学生分析构成该历史问题的各个要素， 再引导学生综合概括成整体概念。这就是由分析到综合的方法。这样就能实现由现象到本质，由片面到全面，由感性到理性的飞跃。

如讲授鸦片战争，教师先进行提纲式的自学提示：从战前的中国和世界形势分析战争的原因；按时间、方位串连战争经过和结果；通过对战前、战后中国政治、经济的比较，分析战争对中国社会的影响。在学生自学和讨论的基础上，教师将战争的原因、经过和影响分别归纳为下列“纲要”：

然后教师利用这个“纲要图示”将鸦片战争各方面的知识要素综合为鸦片战争整体的历史概念：鸦片战争是 1840 年—1842 年英国为夺取销售市场和原料产地而发动的蓄谋已久的侵略战争，中国战败，被迫签订中国近代史上第一个不平等条约《南京条约》，使中国领土主权的完整遭到严重破坏， 自然经济逐步解体，开始沦为半殖民地半封建社会。