第三个步骤

在学生和老师共同整理知识的基础上，教师归纳板书提要，将传统的提纲式的板书变成习题式的板书（习题形式有填空式的习题、表式习题、连线式的习题、抢答式习题，问答式的习题等等）。

如上述内容归纳的第一个习题是：“西汉前期能生产用于书写的纸，东汉时候 总结前人的造纸经验，于公元 年改进了 ，提高了纸的质量和产量。”此习题概括了本课中的第一个重点知识。

这里要强调的是，第三个步骤几乎是教师和学生同时进行的，当教师在板书时，学生立即在本子上抄写，因为学生通过读书，发言，教师的讲解， 对习题的答案已很熟悉，完成习题速度较快，往往是教师板书结束后，学生

的习题也快作完了。不会因学生当堂作业而影响课程进度。

用“三·三”导学式授课，有时就一个子目的内容进行，有时将课文中内容联系很紧的几个子目的内容合为一体进行。当然采用“三·三”导学法授课，也不排除采用讲解法，图表法等方法。

“三·三”导学式是将教师为主体的注入式教学法转变为以学生为主体、以训练为主线的启导式教学法；是抓住新教材可读性这一特点指导阅读，根据新教材知识性、趣味性这一特点点拨疑难、精讲扩展，调动了学生学习积极性，又根据教材知识性、科学性这一特点，帮助学生归纳知识点，巩固知识。

“三·三”导学式步骤的变换，可以使学生在课堂上始终处于兴奋状态， 调动学生学习的主动性和积极性；新教材图文并茂，大小字体各异，学生往往喜欢阅读小字内容，看书中插图而重视重点的大字内容。“三·三”导学式教学法恰恰是抓住课文中的大字内容，指导阅读进行讲解，这样主次分明， 重点就突出。

采用“三·三”导学式教学法，教师可以充分利用课堂上的 45 分钟进行

教；学生也能利用 45 分钟的时间有效地学，不需花费其它时间，可以达到学轻质优，减轻学生学业负担的目的。“三·三”导学式教学法还有利于培养学生阅读表达能力，分析问题能力，综合、归纳问题的能力，较好地完成教学大纲的任务。