第二轮是要求学生按照分类提纲，纵横交织、归类复习。

随着复习课的深入进行，学生不能停留在章节的单一的历史知识上面，作为教师也不能老是按照年代的顺序一再重讲，务须在第一轮的横向复习基础上，进行第二轮的纵向归类。第一轮先解决“块块”，第二轮要解决“条条”；第一轮以教师讲授为主，第二轮应由学生参加练学。在这方面，主要做法有三点：

一是教师编写分类复习提纲。

如对“中国古代史”部分，我将它归纳为“中国古代历代交替”、“中央集权的加强”、“调整政策的措施”、“赋税制度的演变”、“历次战争”、“经济政策”、“外交与交通”“边疆与民族”、“斗争和起义”、“文化与科技”等十一个部类，分类概括中国古代史的主要史实，以便学生对中国古代主要问题和事件，能够掌握线索，分析前因后果，提高与加强同学们的历史唯物主义观点和剖视现象解答问题的能力。

二是编写归类复习提纲，务必简明扼要。

按照每一个部类的中心内容，在课文中找出有关史实，从中选取每一个子目和每一句中最关键、最有启发的几个字，按照先后次序编写出来，使学生通过提纲，能够运用最少的字词，推想出最全面的答案，学会抓住要点、联想整体的牵牛鼻子的自觉方法，克服整句整段地背诵课文的老办法。

三是在第二轮这两个月左右时间里，将这一套归类提纲陆续发给同学，要求他们“横看竖记”。

即结合课文，先按编年史体裁横看课文，再按编的各个部类提纲系统，竖记要点。然后，根据课文和提纲各部类所编的练习题目，组织答案，上课时，由学生在课堂上参看提纲回答问题，并订正、补充，由教师全面指导。这就促使同学们：

①学会牵牛鼻子，抓得分点，比较全面地组织答案；

②打破编年史框框，独立地运用课本和提纲，横纵交织，归类复习。第三轮运用一个月左右的时间，主要的教学工作就是要求学生学会区别

问答题类型，运用唯物史观，有的放矢地回答问题。

在这方面，切不可猜题押题，应该全面地研究问答题的题形、特点、解题方法和注意事项，鼓励同学们做好问答题答案，提高考试成绩，拉开分数差距。所以，我现在着重讲的就是在这一轮教学中，如何解决不同题型的问答题。

一般说来，历史课问答题可分叙述、比较和综合三大类型。

叙述题。应该注意的不仅是要求学生必须把某一个历史过程交代清楚，还要揭示历史现象的本质内容，叙述题不是讲故事，而是讲历史，这就要求对历史事件和人物在历史过程中的地位、作用和影响作出交代。

如问：“蒋介石是怎样篡夺革命领导权的？”许多同学把“中山舰事件”、 “整理党务案”的细节交代得很清楚，却不能对这些事件的本质内容，即： “中山舰事件”使蒋介石把共产党员从国民革命军第一军中排挤出去，从而初步篡夺军权，和“整理党务案”使蒋介石把共产党员从国民党中央排挤出去，从而初步篡夺国民党领导权表达出来，这就有失浅显。

比较题。这要求学生将两个或两个以上的历史事件或人物活动分成几个方面，有区别地予以比较，找出异同。因此，

第一，用来比较的事件或人物之间，应有某种联系（如同一时代、性质、

地区、阶段等）；

第二，应把用来比较的事件或人物，划分为相同相异的几个方面，以便比较；

第三，比较要有结果，找出异同，不仅是把情况罗列就算了事，要找出异同点，得出结论；

第四，在比较异同时，不能把异同点绝对化，要特别注意“同”中之“异” 和“异”中之“同”。

如比较日本明治维新和中国戊戌变法的异同，既要指出两者的背景相同，都是国内资本主义发展，封建统治腐败，国外资本主义列强入侵和民族危机加深；还要指出相同中的不同，即：明治维新前日本资本主义经济发展和封建经济崩溃的程度，比戊戌变法时的中国深得多；明治维新前日本的变革势力，比戊戌变法前中国的改革势力更为强大。

综合题。这要注意以下几点：

首先要注意审题。如 1982 年问答第二题“联系十九世纪末期民族危亡的“形势，评述康有为从事维新变法的主要活动”，这一题问的是“联系形势” 的“主要活动”，又问的是“十九世纪末期”的形势”，再问的是“评述” 这些“活动”。考生如不仔细审题，没有弄清以上所问三点，就会下笔千言，离题万里。

其次要注意归纳。如 1988 年问答第二题“十九世纪末山东是怎样变成德国范围的？第一次世界大战期间情况发生了什么变化？并结合中外史实说明因此而引起的反响和最后结果”，这一题要求考生把涉及山东问题的德国、日本、袁世凯、段祺瑞、巴黎和会、五四运动和华盛顿会议中的有关史实有机地归纳起来，加以分析说明，缺一不可。

再次要注意结合。如 1987 年问答第一题“简要评述康熙帝的主要功绩和过失”，这是典型的史论结合题，考生不仅要列出康熙帝的政绩，还要结合政绩，进行评论。在这方面，一要防止罗列现象，记流水帐，只有论据（史实），没有论证和论点，只述不论；还要防止纯粹的推论，从概念到概念，只有论点，没有论据和论证，只论不述。

至于同学们回答问题产生各种偏差的原因，既因为教学中没有经常地指导学生，培养起对史实分析、综合，得出结论的习惯和能力；更因为有许多同学对历史基础知识还是掌握得不牢所造成的。

例如 1990 年试卷中，考生失分最多的问答第三题“结合 13 世纪至 20

世纪 20 年代英国经济和阶级关系的变化，分析英国议会和政党政治的演变”，考生普遍反映，不是不明白这个问题题型的特点和解题方法，困难在于对 13 世纪到 20 世纪 20 年代的英国经济、阶级关系的史实掌握不住，以致挂一漏万，答案残缺不全。所以高三历史课复习迎考工作的成败，不在于最后一个月费尽心机，研究答题，关键在于第一、二轮的长期复习中，是否让学生系统地全面地牢固地掌握住历史基础知识。主次必须分明，因果不能颠倒，这就是我的认识和结论。